Презентация - "Развитие пространственно - временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР"

Развитие пространственно - временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР




Выполнил:
Кручинина Ольга Андреевна,
МКОУ ДПО «УМОЦ», г. Видное

Актуальность проблемы.
Способность ориентироваться в пространстве и времени играет исключительную роль в формировании целостной картины мира ребенка и осознании им своего места в нем.
Особенно актуальна проблема освоения пространства и времени у детей с ЗПР, так как развитие пространственно – временных представлений у этой категории детей происходит на фоне органической, функциональной или социальной недостаточности.

Задержка психического развития (ЗПР) – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.
Задержка психического развития у детей рассматривается как сложное полиморфное нарушение, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности.

У детей с задержкой психического развития процесс чувственного познания имеет свои особенности и трудности. Им сложно воспринимать пространственные и временные понятия, и еще труднее ими оперировать в своей жизни. Дети не всегда ориентируются в своем теле, отмечаются смешение понятий «право – лево», «над – под», «перед – позади». Отмечаются нарушения понимания пространственных отношений, как в практической деятельности, так и словесном обозначении.

Дети с задержкой психического развития смешивают понятия времен года и месяцев, не умеют подробно рассказать об отличительных признаках. Рассматривая картинки с изображением времен года, они определяют зиму и лето. Часто путают осень и весну, потому что они имеют сходные явления.
Часто дети затрудняются ответить на вопрос «когда у тебя день рождения?».

Коррекционная работа по формированию пространственно – временных представлений.
1. Умение ориентироваться в «собственном теле».
Задачи данного этапа: уточнять местоположение и название различных частей тела; формировать представления о «схеме собственного тела»; учить воспроизводить и самостоятельно выполнять серии движений.
Игра «Обезьянки». Игра проводится без учета зеркального отражения частей тела. Ребенку надо было, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать все части лица и тела.
Игра «Солнышко». Ребенку предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос), нужно выложить на нем части лица (брови, глаз, губы).
Упражнение «Бабочка».
Игра «Вратарь.

2. Развитие ориентировки в окружающем пространстве.
Задачи этапа: учить располагать объекты по отношению к собственному телу; учить детей со схемой тела человека стоящего напротив.
Игра «Лицом друг к другу». Стоя попарно лицом друг к другу, определить сначала у себя, затем у товарища, левый глаз, правое ухо и т.д.
Игра «Что изменилось». Знакомство с тем, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху (справа), может оказаться внизу (слева), и наоборот.
Игра «Впереди – позади». Ребенок располагает геометрические фигуры относительно сторон собственного тела: круг впереди себя (перед собой), квадрат позади себя (за собой), треугольник слева от себя, прямоугольник справа от себя.
Игра «Расскажи про меня». Педагог стоит лицом к ребенку, который показывает и называет его части тела (правая рука, левый глаз и т.д.).
Игра «Что, где находится». Шкаф находится справа, а дверь слева от меня.

3. Развитие ориентировки в двухмерном пространстве.
Ориентировка в двумерном пространстве начиналось со знакомства с чистым листом бумаги и освоения его сторон и углов.
Игра «Назови соседей». Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов. Педагог просит назвать или показать предметы, которые находятся: в правом верхнем углу, в центре листа и т.д.
Игра «Муха». По речевой инструкции двигать «муху» по полю, расчерченному на клетки, а потом сказать, где остановилась «муха» (наглядно, а затем мысленно). Ходы: 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вниз и т.д.
Игра «Я еду на машине». Перед ребенком лежит лист бумаги (А4) и маленькая машинка. Ребенок, слушая инструкцию педагога, передвигает машину в нужном направлении.

4. Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.
Коррекционная работа начиналась с уточнения предлогов и закрепления сначала понимания, а затем употребления детьми различных предлогов и предложно-падежных конструкций.
Игра «Инструкция». На столе стоит коробка с крышкой. Педагог раскладывает кружочки (в коробку, под коробку и т. д.) и просит ребенка взять кружочки по инструкции: «Возьми кружок с коробки, возьми кружок из коробки, возьми кружок из-под коробки, достань кружок, который лежит в коробке, достань кружок, который лежит под коробкой, достань кружок из-за коробки» и т. д.
Игра «Закончи фразу». Педагог на глазах у ребенка раскладывает кружочки в две коробки, произнося начало фразы, а ребенок договаривает конец этой фразы: Я кладу кружок... (в коробку, за коробку, на коробку, под коробку, между коробками, перед коробкой). Я беру кружок... (из коробки, из-под коробки, из-за коробки, с коробки и т. д.).

5. Развитие представлений об основных временных единицах.
Время является особенно сложным объектом познания для дошкольников. Трудности познания времени в первую очередь связаны с его специфическими особенностями – текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.

Из данных видно, что в целом после обучающей коррекционной работы можно отметить положительную динамику у дошкольников с задержкой психического развития.
Существенно повысилась способность ориентироваться в «схеме тела» человека стоящего напротив. Дети стали уверенно ориентироваться на листе бумаги. Уверенно называют последовательность времен года, уверенно раскладывают картинки по порядку с временами года. Уровень представлений о днях недели значительно повысился, дети стали по порядку называть их. Улучшилось представление о понятиях «сегодня», «вчера», «завтра».
Таким образом, анализируя результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, можно сделать выводы, о том, что использование игр и игровых упражнений способствуют преодолению трудностей в пространственно – временных представлениях.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ