Презентация - "Презентация на тему: "Коррекционно-образовательная деятельность с детьми ТНР (ОНР)"

Коррекционно-образовательная деятельность с детьми ТНР (ОНР)
Учитель-логопед: С.В. Рогачева

МБДОУ № 2 д/с «Дюймовочка» г.Шарыпово

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
Характеристика детей с ОНР

Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Первый речевой уровень

Речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов.
В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Второй речевой уровень

Характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами
Третий речевой уровень

Характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования.
Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Четвертый речевой уровень

Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется по:

«Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» (автор Н.В. Нищева)
Программы «Цвет творчества» (автор Н. В. Дубровская)
«Примерной программы физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи» (автор Ю.В. Кириллова)

Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.

1. Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
2. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
3. Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;.
4. Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
5. Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
6. Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
7. Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
8. Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
9.Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включиться в творческую деятельность





Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

Оценка здоровья детей группы
Общая численность детей – 15 человек

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях
Принципы логопедического воздействия:

Целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Единое коррекционно-образовательное пространство для ребёнка с речевыми нарушениями
ребёнок
Педагог -психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физическому воспитанию
Музыкальный руководитель
Родители ребёнка
воспитатели
Инструктор по лечебной физкультуре

Деятельность учителя-логопеда в ДОУ с ТНР (ОНР)
Организатор и координатор коррекционно-развивающей работы в ДОУ
Диагностическая (речевая диагностика)
Проведение коррекционно-речевой работы
Формирование графомоторных навыков
Формирование общей культуры ребёнка и его социализация
Установление связей с воспитателями логопедической группы
Установление связи с родителями

Организация коррекционно-развивающей работы
Совместная деятельность взрослого и детей
Взаимодействие с социальными партнёрами:
- семьями воспитанников; детской поликлиникой; школой;
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Коррекционно-развивающие занятия: индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, интегрированные с участием разных специалистов
Самостоятельная деятельность детей

Методы логопедического воздействия
Практические методы
Упражнение:
подражательно-исполнительские, конструктивные. творческие
Игровой метод
Моделирование

Наглядные методы
Наблюдение
Рассматривание рисунков, картин, макетов
Просмотр диафильмов, видео
Прослушивание записей
Показ образца

Словесные методы
Рассказ
Пересказ
Беседа
предварительная
итоговая
обобщающая

Чтение

Основные направления коррекционно-развивающей работы
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»
Развитие словаря
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Формирование коммуникативных навыков
Развитие связной речи
Обучение элементам грамоты.

Документация учителя-логопеда
Блоки
Нормативный блок
Диагностический блок
Блок планирования
Блок рабочей документации
Методический блок

1. Должностная инструкция учителя-логопеда.
2. Инструкция по охране труда.
3. Паспорт логопедического кабинет.
4. Программа коррекционного воспитания и обучения для детей с нарушениями речи.
5. Нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию коррекционно-педагогического процесса в ДОУ (группах).

нормативный БЛОК

1. Перспективный тематический план коррекционной работы на учебный год (для каждой возрастной группы).
2. Ежедневные календарные планы коррекционно-образовательной работы.
3. Планы индивидуальной и подгрупповой работы учителя-логопеда с детьми.
4. Планирование работы логопеда над общими речевыми навыками.
4. Ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям с учетом дидактического материала к занятиям.
БЛОК ПЛАНИРОВАНИЯ

1.Речевые карты на каждого ребенка.
2. Сводные диагностические таблицы, результаты мониторинга.
3. Список детей, представляемый в ПМПК.
4. Карта сопровождения ребенка при поступлении в школу.


Диагностический блок

1. Циклограмма деятельности учителя-логопеда.
2. График работы учителя-логопеда.
3.График подгрупповых и индивидуальных занятий.
3. Журнал учета посещаемости детей.
4. Индивидуальная тетрадь ребенка, для развития графических навыков.
5. Тетради для индивидуальных домашних заданий
учителя-логопеда.
6. Журнал учета индивидуального консультирования родителей, педагогов.
7. Тетрадь взаимосвязи учителя – логопеда и воспитателя, учителя-логопеда и специалистов ОУ.

Блок рабочей документации

Спасибо за внимание!!!