Презентация - "Презентация на тему: "Особенности коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми с РАС""

Особенности коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми с (РАС)
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД: Рогачева С.В.
МБДОУ №2 Д/С «ДЮЙМОВОЧКА»

Логопедическая работа – одно из непременных направлений комплексной помощи детям с РАС, так как нарушения формирования речи присутствуют во всех случаях особого развития.
Необходимо отметить значительное разнообразие нарушений речи у детей с РАС от полного отсутствия звучащей речи и понимания ее до формально очень высокого уровня развития
Полное отсутствие речи или ее нарушения – один из признаков расстройства аутического спектра. Поэтому все дети с РАС нуждаются в занятиях с логопедом.

Какие нарушения речи сопровождают РАС
В работе логопед чаще всего сталкиваются со следующими проблемами, присущими детям с аутизмом:
мутизмом – полным отсутствием речи;
эхолалиями – повторением сказанных окружающими людьми слов, фраз;
использованием слов и фраз-штампов;
фонографичностью речи, то есть запоминанием и воспроизведением слов, фраз, даже целых стихотворений, песен и отрывков прозаических текстов без понимания их смысла;
неспособностью вести диалог, отсутствием обращений даже при развитой монологической речи;
поздним появлением в речи личных местоимений и неумением их правильно использовать (например, ребенок может говорить о себе «ты», а о других «я»);
автономностью речи – общением ребенка на «своем» языке, который строится по отличным от языка взрослых принципам;
проблемами с семантической стороной речи: использованием неологизмов, сужением или расширением смыслового наполнения слов и т. д.;
нарушениями в произношении звуков;
нарушениями связности речи, неумением строить словосочетания, предложения;
неправильной постановкой ударений, проблемами с интонацией и т. д.

Классификации РАС как правило не учитывают тяжесть и специфику повреждения собственно речи и ориентируются на степень выраженности аутистического расстройства.
Классическая классификация О. С. Никольской построена по такому же принципу, но все-таки включает в себя и характеристику речи

Классификация ( по О.С.Никольской)
У детей первой группы наблюдается почти полное отсутствие внешней речи. Редкие слова или короткие фразы, произнесённые ребёнком на высоте аффекта, позволяют предположить, что он понимает речь хотя бы частично.
Для речи детей второй группы характерны эхолалии, есть также небольшой набор стереотипных коротких фраз, либо полученных ребёнком в какой-то аффективной ситуации, либо представляющих собой цитаты из любимых книг, которыми ребёнок может комментировать реальную ситуацию. У детей этой группа есть стереотипные просьбы и обращения, в которых глагол используется в инфинитиве («Чай пить», «Дать колбаски»), а о себе ребёнок говорит во втором или третьем лице («Маша пойдёт гулять»). Но часто такие дети предпочитают обращаться и просить не обычным образом, а криком или просто стремятся подвести взрослого к нужному месту и ткнуть его руки в интересующий предмет. В речи таких детей нет развёрнутых фраз (за исключением цитат), нет пересказа, даже короткого.

Дети третьей группы, напротив, обладают развёрнутой литературной речью, но при этом почти не способны к диалогу, не слышат собеседника, ожесточённо цитируя целые страницы любимых книг или рассуждая на излюбленную тему. При это характерны нарушения произнесения: так , если речь ребёнка второй группы чёткая, скандированная, с жесткой, напряжённой интонацией, то ребёнок третьей группы часто говорит смазанно, торопливо, нечётко, иногда заменяя некоторые звуки; своеобразная интонация может не соответствовать смыслу произносимого текста.
У ребёнка четвёртой группы мы встречаемся с тихой, нечёткой речью и снова сталкиваемся с эхолалиями, иногда отсроченными во времени. Такой ребёнок просит и обращается, как правило, с помощью речи, но пересказ для него затруднён. Часто создаётся впечатление, что он не понимает простую инструкцию, и в то же время мы видим его моментальную живую реакцию на сложный сказочный образ, на какую-то эмоционально задевшую его ситуацию.
При всей разнице проявления речевых нарушений у детей с различными вариантами синдрома мы у них всех встречаем недостаточность понимания, осмысления речи, связанную с нарушением коммуникации. Поэтому необходимой, общей для всех групп, частью работы по развитию речи является формирование её понимания.

Традиционно активную логопедическую помощь дети с РАС получают до школы. Преимущественно в возрасте 4-7 лет. Но в тяжелых случаях у детей с РАС зачастую предпосылки речевого развития формируются к 7-12 лет. Без соответствующих занятий эти предпосылки не реализуются и речевое развитие в таких случаях происходит неполноценно или вообще не происходит.
Вероятно, поэтому в последние годы возрос интерес к различным видам альтернативной или дополнительной коммуникации (Макатон, PECs и т.д.) Эти дополнительные виды коммуникации достаточно сильно отличаются
• Макатон — языковая программа сочетающая звучащую речь, жесты и символы, которая используется педагогами для помощи детям с различными коммуникативными нарушениями.
• PECs система коммуникации, строящаяся на принципе обмена карточек. Пекс может быть использован, вместе с логопедическими занятиями или, даже, как часть занятия. Издательство Теревинф выпустило книгу СИСТЕМА АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ С ПОМОЩЬЮ КАРТОЧЕК (PECs).

В каких случаях имеет смысл использовать дополнительные средства коммуникации:
• - когда интеллектуальное развитие настолько низкое, что просто «не поддерживает речь», и здесь, как правило, мы видим еще несформированность даже простейших социальных навыков, и полное непонимание речи;
• - когда мы можем отнести аутистическое расстройство ребенка к первой группе (по О.С. Никольской) и ребенок абсолютно отгорожен, погружен в себя и не имеет никаких значимых для него интересов, использовав которые, можно было бы «втянуть» его в речевое взаимодействие с окружающими людьми;
• -в некоторых случаях, когда в основе нарушения развития лежит текущее психическое расстройство;
• - при анартрии, когда отмечается полный парез органов артикуляции;
• - при комбинированных поражениях, например, таких как сочетание тугоухости и аутизма.
• отчасти сюда же можно отнести тяжелые случаи сенсо-моторной алалии, где использование PECs , например, может ускорить формирование речи.

Наиболее распространенным и эффективным способом развития речи по-прежнему остаются классические методы логопедии. Они имеют достаточно широкий спектр применения.
Несмотря на значительное разнообразие форм речевых нарушений у детей с РАС, классический логопедический подход дает возможность составить коррекционную программу, отразив в каждом конкретном случае индивидуальные потребности ребенка.
Для логопеда значимы два параметра: преимущественно повреждено понимание речи или ее моторная сторона, или повреждение речи носит тотальный характер, с одной стороны, и актуальный уровень развития речи ребенка на момент начала логопедической работы

Зона ближайшего развития- ключевое понятие, на котором базируется выбор коррекционной программы. Зона ближайшего развития - понятие, введенное Л.С. Выготским - характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением
Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности - он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.
Важно иметь ввиду, что в любом случае РАС в той или иной степени страдает понимание речи и слуховое внимание. Соответственно, чаще всего, объем слухо-речевой памяти тоже сужен. Поэтому важнейший раздел работы с детьми с РАС – формирование понимания речи на всех этапах работы

Задачи логопедической работы:
Диагностика речевых нарушений, разработка коррекционно-логопедической программы;
Формирование у детей с РАС потребности в речевом взаимодействии, установление эмоционального контакта;
Активизация речевой деятельности детей с РАС;
Формирование и развитие спонтанной речи у детей с РАС в быту, в игре;
Обучение родителей приемам логопедической коррекции в домашних условиях.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ.
Из-за глубины и сложности РАС работа логопеда с детьми с аутизмом не может начинаться без предварительной подготовки, в которой участвуют специалисты разных профилей. Педагоги, психологи, дефектологи принимают активное участие и в дальнейших этапах логопедической коррекции. И, конечно, в процессе участвуют родители или опекуны.
► Предварительный этап обучения
Сначала нужно установить с ребенком эмоциональный контакт. За эту задачу отвечает психолог. Он развивает способности к контакту с людьми, формирует первоначальные навыки социального взаимодействия. Когда ребенок начинает идти на контакт с окружающими, в работу постепенно включается учитель-логопед. Сначала он просто присутствует на занятиях с психологом, а затем начинает общаться с ребенком.
► Этап формирования первичных учебных навыков
Логопед и психолог продолжают формировать у ребенка навыки взаимодействия со взрослыми, но уже в более формальных ситуациях. Его учат работать за столом, использовать разные материалы, выполнять задания. При этом учитываются интересы и предпочтения ребенка, каждое действие сопровождается эмоционально-смысловыми комментариями. Важно, чтобы на этом этапе ребенок научился выполнять простые просьбы, в том числе «дай» и «покажи». Без этого не получится, к примеру, познакомить малыша с названиями предметов на карточках.
► Этап обучения пониманию речи
Перед тем, как начать работать над речевыми навыками ребенка, логопед анализирует текущий уровень их развития. Специалист продумывает не только процесс обучения речи, но и процесс переноса каждого навыка в повседневную жизнь. Поэтому в первую очередь обучают тем словам, которые используются в жизни ежедневно. После знакомства с названиями предметов ребенок учится понимать названия простых движений, действий. Для этого используются картинки, фотографии, наглядные примеры.
► Этап обучения экспрессивной речи
Когда у ребенка появляются начальные навыки понимания речи, его можно обучать экспрессивной речи. Начинают работу с подражания звукам и артикуляционным движениям. Из отработанных звуков в дальнейшем формируют первые слова.
Если у ребенка есть нарушения в строении речевого аппарата, в том числе вторичные, возникшие из-за многолетнего молчания, стоит задействовать артикуляционную гимнастику, логопедический массаж.
Логопед обучает ребенка использовать для выражения эмоций указательный жест, затем прибавлять к нему название нужного предмета, а потом и вовсе обходиться в просьбах без жестикуляции. Обязательно идет обучение словам, с помощью которых ребенок может попросить у окружающих помощь: «помоги», «дай», «открой/закрой» и т. д. Если степень аутистического расстройства очень сильная, речь ребенка сводится только к вокализациям, его учат выражать согласие или несогласие.
► Этап обучения чтению
Научить читать можно не всех детей с РАС. Все зависит от степени расстройства, индивидуальных особенностей характера, обучаемости. Если логопед видит, что ребенок способен овладеть этим навыком, можно вести работу по трем направлениям: осваивать аналитико-синтетическое (побуквенное), послоговое и глобальное чтение.

Основные 7 принципов логопедической работы с детьми РАС
Логопедическая работа ведется последовательно и длительно.
Программа коррекции речевых нарушений разрабатывается логопедом вместе с врачами, педагогами, психологами.
Работу логопеда всегда предваряют направленное и спонтанное наблюдение за ребенком, анализ, беседы со специалистами и родителями.
Занятия начинаются только после установления эмоционального контакта между ребенком и специалистом.
Логопедическая коррекция ведется в кабинете, где нет отвлекающих предметов и объектов, создана безопасная развивающая среда.
При составлении программы занятий и ее последующих изменениях всегда учитываются индивидуальные особенности ребенка.
После закрепления каждого нового навыка и его переноса в повседневную жизнь сразу начинается новый этап обучения.

В работе с детьми с расстройствами аутистического спектра необходимо придерживаться нескольких основных правил.
1. Играйте.  Дети учатся через игру, в том числе во время игры они обучаются речи. Попробуйте различные игры, чтобы определить те из них, от которых ваш ребенок получает удовольствие. Кроме того, подберите такую игровую деятельность, которая способствует социальному взаимодействию. Например: пение, чтение стихов, рисование, лепка, сюжетно- ролевая игра и т.п. Во время игры находитесь рядом с ребенком, чтобы он мог лучше видеть и слышать вас.
2. Говорите с ребенком на одном языке. Подражание звукам и игровому поведению вашего ребенка будет способствовать большей вокализации и взаимодействию. Например, если ваш ребенок произносит какой-то звук, отреагируйте на него таким же звуком и подождите ответной реакции, возможно, между вами завяжется диалог. Это также подтолкнет его к тому, чтобы копировать вас и осуществлять действия по очереди.
3. Используйте жесты. Разъясняйте ребенку с помощью показа, жестами, изображая руками. Жесты и зрительный контакт могут создавать основу для развития речи. Пользуйтесь жестами при общении — например, протягивайте свою руку, чтобы указать на предмет, когда вы говорите «смотри!», и кивайте головой, когда вы говорите «да». Используйте жесты, которые ваш ребенок легко сможет имитировать. Примеры включают в себя хлопки в ладоши, протягивание рук и т.п. Реагируйте на жесты вашего ребенка: когда он смотрит на игрушку или указывает на нее, передайте ребенку игрушку или же примите это как сигнал к тому, чтобы поиграть с этой игрушкой вместе. Смотрите или указывайте на игрушку, которую вы хотите взять, прежде чем взять ее.
4. Оставьте «пространство» для речи вашего ребенка. Крайне важно предоставить вашему ребенку множество возможностей для общения, даже если он не говорит. Когда вы задаете вопрос или видите, что ваш ребенок хочет чего-то, выдержите паузу в течение нескольких секунд, глядя на него. Не нужно понимать его с полуслова и выполнять любое желание ребенка мгновенно, дайте ему возможность выразить свое желание словом или жестом. Следите за любым движением его тела или звуком и реагируйте на них.

5. Задавайте вопросы. Вопросы — это стандартный прием, подтверждающий, что ребенок понял сказанное. На первых этапах развития речи мы рекомендуем использовать вопросы «что» и «где», еще следует пользоваться вопросами, на которые можно ответить «да» и «нет». Не следует постоянно задавать вопросы. Не задавайте сложных вопросов («Что это такое?»).
6. Упростите вашу речь. Говорите мало и медленно, утрируя артикуляцию, лучше, чтобы ребенок видел ваши губы. Это поможет вашему ребенку понимать то, что вы говорите. Кроме того, ему будет легче подражать вашей речи. Если ваш ребенок не говорит, попробуйте говорить в основном отдельными словами. (Если он играет с мячом, вы говорите «мяч» или «кати».) Если ваш ребенок говорит отдельные слова, говорите короткими фразами, такими как «кати мяч» или «бросай мяч».
7. Пользуйтесь визуальной поддержкой. Визуальная поддержка может включать в себя предметы, рисунки и группы рисунков, которые ваш ребенок может использовать, чтобы выразить свои просьбы и мысли. Например, картинка с бананом (хочу банан), берет сапожки (хочет гулять).
8. Хвалите ребенка за сотрудничество и внимание, даже если задание ему не удалось.
9. Будьте гибкими. Помните о том, что дети непостоянны. Неадекватное поведение может указывать или быть причиной переутомления или замешательства. Умейте сократить или облегчить задание. Данное пособие может быть использовано в коррекционно-логопедической работе не только с детьми с расстройствами аутистического спектра, но и при интеллектуальных нарушениях (задержке психического развития, умственной отсталости), сенсо-моторной алалии, задержках речевого развития невыясненной этиологии.

Игра «Назови и расскажи, что изображено»
Цель: развитие речевого аппарата
Задачи:
Называть, что изображено на простой сюжетной картинке.
Стимулировать к составлению и произношению простых предложений.
Совершенствовать умение слышать и понимать обращенную речь.
Развивать интерес, усидчивость .
Развивать моторику рук.