Презентация - "Презентация "Особенности работы логопеда с детьми с ЗПР в ДОУ""

Особенности работы логопеда с детьми с ЗПР в ДОУ
Подготовила:
учитель-дефектолог Якутина Е.В.,

МБДОУ «Детский сад №118»

Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.

Классификация детей с ЗПР.( по К.С. Лебединской)
1.Задержка психического развития конституционного происхождения.( гармонический инфантилизм).
Эмоционально – волевая сфера находится на ранней ступени развития, напоминая структуру эмоционального склада детей более младшего возраста.
2.Задержка психического развития соматогенного происхождения.
Этот тип аномалии развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врождёнными пороками развития соматической сферы ( сердца)
3.Задержка психического развития психогенного происхождения.
Связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребёнка( гиперопека, гипоопека)
4.Задержка психического развития церебрально – органического происхождения.
Встречается чаще других типов, обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально – волевой, так и в познавательной деятельности

В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность детей с ЗПР, использовать разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

Содержания занятий должны соответствовать лексическим темам и этапу коррекционного обучения.

При проведении занятий по развитию речи и окружающему миру можно использовать приемы лепки, аппликации или рисования как один из методов закрепления изученного ранее материала. В конце занятия каждый из детей рассказывает о своей работе, что является хорошей речевой практикой.

Инструкции должны быть чёткими, краткими, доступны пониманию ребенка. Наилучший метод проведения занятия – игра. Игра как ведущий вид деятельности помогает широко применяется в коррекционном занятии.
Формирование речевых навыков ведется с опорой на наглядности (схемы и картинки), а также с использованием нестандартного оборудования (например, камней Марблс).Данного рода игры являются не только интересным переключением на практическую деятельность, способствует закреплению навыка, но и является профилактикой истощения в ходе занятия.

Умственная и речевая нагрузка должны адекватными для ребенка. Устойчивость восприятия у детей с ЗПР ослабевает при однообразной и одноплановой работе. Чередование видов заданий способствует лучшему пониманию и усвоению материала на занятии.

Помимо классических методик и упражнений можно использовать нестандартное оборудование. Например, пескостол, на котором мы пишем буквы и развиваем графомоторные навыки. Плюс данного способа в том, что если ребенок допустил ошибку ее легко исправить, просто проведя ладонью по панели. К тому же работа на ней является хорошей альтернативой для детей с плохо развитой мелкой моторикой рук, левшей и детей с тремором.

При работе с детьми с задержкой психического развития обязательно используют наглядный материал (разнообразный, интересный, красочный, различный на ощупь). Корректно использовать предметы, игрушки, объемные модели и фигурки.

На занятиях по развитию речи также уместно использовать ритмику, танцевальные движения, физкультминутки. Дети могут двигаться, одновременно произнося простые стихотворения на отработку звуков и т.д.

Для дошкольников с ЗПР, имеющих речевые нарушения, игровая деятельность имеет свою значимость и роль, как важное условие всестороннего развития их интеллекта и индивидуальности. Включение разнообразных видов игр и игровых ситуаций в ходе обучения содействует успешной коррекции по преодолению речевых нарушений.