Презентация - "Коррекционно-развивающее направление деятельности учителя-логопеда"

Коррекционно-развивающее направление деятельности учителя-логопеда



Учитель – логопед
Шеверная Елена Ярославовна
МБОУ Школа № 8
г. Лыткарино
2022

Логопедическая работа

В мои обязанности входит:

изучение всех компонентов устной и письменной речи обучающихся;
проведение индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии;
оказание методической помощи учителям и родителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка.

ЦЕЛЬ:
  выявление и преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и письменной речи, совершенствование коммуникации обучающихся, успешного усвоения основных образовательных программ.

Задачи:

 — своевременное выявление детей с нарушениями
речи;
 — определение особых образовательных потребностей детей с
нарушениями речи;
 — определение особенностей организации образовательного
процесса;
 — создание условий, способствующих освоению детьми
образовательной программы;
 — осуществление индивидуально ориентированной логопедической помощи.
 — оказание консультативной и методической помощи
родителям и педагогам по вопросам коррекционной логопедической помощи.

Коррекционная направленность моей работы, как учителя-логопеда, представляет собой систему коррекционного воздействия на языковую и учебно-познавательную деятельность ребенка с речевыми нарушениями.
В зависимости от структуры речевого дефекта и степени его проявления строится содержательное направление коррекционной работы.
Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные и индивидуальные занятия.
Занятия проводятся согласно расписанию, с учетом режима работы школы.
Периодичность и продолжительность индивидуальных занятий зависит от характера нарушения и степени его проявления.
Темы фронтальных и индивидуальных занятий, а также учет посещения записываются в журналы (электронные, бумажные носители).
Хочу отметить, что я не только провожу коррекционные занятия, но, и, по мере своих, сил стараюсь обеспечивать коррекционно-логопедическое сопровождение обучения и воспитания каждого ученика, нуждающийся в помощи, провожу консультативную работу с родителями, педагогами.

Планирование моей коррекционно-логопедической работы происходит на основе анализа педагогических, медицинских, психологических наблюдений. Поэтому я строю свою работу с учетом сотрудничества со специалистами (педагогом-психологом, учителем-дефектологом), изучаю медицинскую документацию.
Необходимым условием проведения коррекционной работы с учащимися-логопатами является сочетание общедидактических принципов с основными положениями коррекционной педагогики, возрастной и специальной психологии: комплексности, целостности; всесторонности; системности и динамичности.

основные направления коррекционной работы:

Развитие понимания обращенной речи;
Развитие речевой моторики;
Развитие мелкой моторики;
Развитие фонематический процессов;
Коррекция звукопроизношения;
Формироване звукослоговой структуры
Накопление и активизация словаря;
Формирование грамматического строя речи;
Формирование связной речи;
Коррекция нарушений чтения и письма;
Формирование пространственных преставлений;
Развиие зрительного гнозиса.

Развитие речевой моторики

Развитие фонематического восприятия
Крыша – крыса, банька – банка.

Развитие фонематического восприятия
Бочка – почка, лук – люк.

Формирование звукопроизношения
[Л] – [Л']: лампа, блокнот, пеликан, лебедь, блюдо, дельфин;
[Р] – [Р']: рак, самовар, рыба, ворона, стрекоза, берёза

Формирование звукослоговой структуры слова.

Воспитательница читает книгу детям. Учитель учит учеников. Милиционер регулирует движение. Водопроводчик чинит водопровод

Формирование слогового анализа и синтеза
Направления
Формирование слогового анализа
Формирование умения определять ударный слог и ударный звук
Развитие слогового синтеза

Формирование грамматического строя речи

Образование множественного числа существительных
Один палец – пять пальцев, одно яблоко – пять яблок, корова – коровы, лошадь – лошади, котёнок – котята, собака – собаки.

Формирование грамматического строя речи

Рукав-рукава
Пень-пни
Гнездо-гнёзда
Перо-перья
Ухо-уши

Формирование грамматического строя речи

Глаз-глаза
Стул-стулья
Лист-листья
Окно-окна

Формирование грамматического строя речи

Девочка катает мальчика на санках. Мальчик катает девочку на санках. Саша нарисовала картину. Саша нарисовал картину.

Формирование грамматического строя речи

Мальчик катается на санках. Кошка гонится за мышкой.

Формирование связной речи

Дети играют. Дети помогают мама накрывать на стол. Дети загорают и играют у реки. Игры и забавы детей зимой.

Формирование связной речи

Формирование пространственных представлений
определение схемы собственного тела;
правого и левого направлений в пространстве;
пространственных взаимоотношений объектов;
схемы тела стоящего напротив; последовательности предметного ряда;
последовательности числового ряда;
графическое обозначение направлений.
подойти, приложить кисть, определить руку
Сидя за столом, определить его правый и левый края. Поднять руку тем ученикам, кто сидит за правой половиной стола.
Аналогично — сидящим слева.
Закрепить различение и называние рук с помощью схемы

Развитие зрительного гнозиса

Узнавание цветных предметных изображений.
Узнавание контурных изображений.

Развитие зрительного гнозиса

Узнавание контурных изображений. Узнавание зашумлённых контуров изображений предметов.

Развитие зрительного гнозиса

Знание печатных букв. Строчные и заглавные печатные буквы.

Развитие зрительного гнозиса


Узнавание печатных букв в усложнённых условиях зрительного восприятия.
Зачёркнутые и заштрихованные печатные буквы.
Буквы, наложенные друг на друга

Коррекционное влияние будет гораздо эффективнее, если:
будет обеспечиваться взаимодействие между участниками, которые реализуют учебно-коррекционную программу развития ученика-логопата;
учитель-логопед с помощью рекомендаций, консультаций, привлечёт в процесс коррекционного обучения родителей, учителей, а, при необходимости, и администрацию.