Презентация - "Обзор речевых карт для учителя-логопеда"

Обзор речевых карт
(по Дмитровой Е.Д)
Выполнили: учитель-логопед МБОУ СШ № 9,
магистранты М-2113
Елисеева О.Н., Нагиева Э.А.

Речевая карта как диагностический инструмент
В перечень логопедической документации входит
речевая карта, которая является необходимым документом логопедической диагностики детей с речевыми нарушениями.

Точная дифференциальная диагностика
Речевая карта
необходима учащимся, имеющим системное недоразвитие речи, и коммуникативные и эмоционально-волевые расстройства различной степени выраженности.

заложены в трудах Л.С. Выготского:

Основные принципы диагностики
3.Комплексный подход - всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребенка
4.Принцип целостного системного изучения ребенка - обнаружение связей между отдельными проявлениями нарушений психического развития, определение их причин, установление иерархии обнаруженных нарушений.
1.Принцип качественного анализа диагностических данных –дифференциация выявленных нарушений.
2.Принцип динамического изучения - выявление зоны его актуального и ближайшего развития, учет специфики развития аномального ребенка.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДИСЛАЛИИ
Паспортные данные
Дата обращения____________
Фамилия ___________________________________Имя______________________________________Отчество
Пол мужской, женский__________________________Год рождения___________________________Возраст_______________________________________________
Родной язык________________
Сведения о родителях:
мать__________________возраст_________________ профессия_____________________образование____________________________________________________
отец___________________возраст_________________ профессия_____________________образование____________________________________________________
Домашний адрес_______________________________________Телефон______________________________________________
Посещает: детский сад: массовый, специализированный (какой),
школа: общеобразовательная, специализированная (какая), интернат,
домашнее обучение____________________________________
Кто в семье занимается воспитанием______________________
Жалобы:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анамнез
Анамнез
Наследственные и хронические заболевания _______________
(отметить, у кого, какие)
Проявление органической недостаточности ЦНС у родственников ____________________________________________________
(указать, у кого)
а) Нарушение зрения
б) Нарушение слуха
в) Нарушение функций опорно-двигательного аппарата________________________________________________________
Патология речи у родственников (отметить, у кого):_________________________________________________________
Дискалькулия
Наследственная отягощенность соматическими заболеваниями (отметить, какие и у кого)
________________________________________________________________________________________________________________
Ведущая рука:
у ближайших родственников (родители, братья, сестры)
правая, левая, амбидекстр _______________________________
__________________________________________________________
у ребенка: правая, левая, амбидекстр

Отклонения в поведении в первые 3 месяца жизни

Перенесенные заболевания
До 1 месяца___________________________________________
До года_______________________________________________
После года____________________________________________
До 3-х лет_____________________________________________
После 3-х лет__________________________________________
Раннее психомоторное развитие
Держит голову_____Ползает_____Сидит______Ходит_______
Первые зубы___________________
Характер моторики: расторможен, дискоординация движений, заторможен, неповоротлив, трудности переключаемости движений.
Раннее речевое развитие
Гуление____Лепет____Первые слова____Первая фраза______
Грубые искажения звукослоговой структуры слова и аграмматизмы после 3-х лет ________________________________________
Нарушения звукопроизношения (какие звуки долго произносились неправильно)________________________________________
Использование жестов__________________________________
Занятия с логопедом и их эффективность__________________

Исследование строения и подвижности артикуляционного аппарата


Строение артикуляционного аппарата
а) губы (норма, рубцы, неполное смыкание, диспропорция, расщелина, др._______________)
б) зубы (норма, комплектация: полная, отсутствие__________,
редкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, отсутствуют, др.
____________________________________________________________________________________)
в) прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой; глубокий перекрест)
г) язык (норма, массивный, маленький, девиация кончика влево/ вправо)

Состояние звукопроизношения:

Характер проявления:
а) изолированные нарушения
б) нарушения в слогах
в) нарушения в словах
г) нарушения во фразах
Инструкция: Повторяй за мной.
1. Слоги, слова, фразы,
са — со — су — сы
се — ся — си — сё — сю
ас — ос — ус — ыс
спа — сна — сва — тса — лса — ска — сма — мса

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ
С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР, ЗРР, АЛАЛИЯ)

Анамнез
Понимание речи
Особенности отношения родителей к речи ребенка (подчеркнуть)
Получал ли логопедическую помощь (если да, то какую, в течение какого времени, каковы были результаты) ___________
Особенности общения
Игры и интересы
Поведение ребенка на приёме
Исследование зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис)
Слуховой гнозис
Сомато-сенсорный гнозис
Анализ элементарных компонентов движений
Оптико-кинетическая организация движений
Состояние конструктивного праксиса
Состояние аппарата артикуляционной моторики
Речевой статус
Импрессивная речь Нулевой Номинативный Предикативный Расчлененный
Выполнение заданий (отметить, какие инструкции выполняет на обследовании, что выполняет дома)
Понимание целостных словосочетаний, названий знакомых игрушек, предметов, используемых в быту
Может ли показать части своего тела, части тела куклы, игрушечных животных
Может ли узнать знакомые предметы, изображенные на картинках

Может ли с помощью вопросов к сюжетным картинкам понять направленность действия, объект действия, место действия.
Понимание просьб, вопросов, связанных с пространственным расположением знакомых предметов, находящихся в привычных места
Узнавание предметов по их назначению (с использованием предметных картинок)•
Понимание элементарных временных отношений (давно — недавно, вчера — сегодня), грамматических форм слов, единственного и множественного числа имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я тебе называю...») формы рода имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я тебе называю...»), некоторых падежных окончаний и конструкций, выражающих отношения лиц и предметов между собой («Покажи ложкой карандаш, карандашом ложку...»)
Понимание родовых признаков предметов, выраженных личными местоимениями в косвенных падежах
Экспрессивная речь (Отсутствие вербальной речи, Односложные предложения, Предложения из аморфных слов, Первые формы слов, Усвоение флексийной системы языка, Усвоение служебных частей речи, Усвоение морфологической системы языка, Усвоение частей речи
Объем предложения (отметить, какие использует)
Синтаксические отношения
Словообразование
Согласование
Звукопроизношение
Фонематические процессы
Заключение
Рекомендации____________
 

Исследование письма

_________ 1. Автоматизированное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма)
2. Списывание (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма)
3. Письмо букв под диктовку (не нарушено, искажения по гра-фо-моторному сходству, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, замены гласных/согласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма) 4. Письмо слогов под диктовку (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, пропуск, замены гласных/согласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма нарушено)
5. Письмо под диктовку слов (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма)
6. Письмо под диктовку фраз и текста (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма)

7. Самостоятельное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена ко артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма)
 
темп письма (низкий, средний, высокий)
 

Исследование чтения

1. Чтение (узнавание) букв в наборе, выполненном разными шрифтами (не нарушено, замены, какие _____________________, персеверации, не читает)
2. Чтение букв вслух (не нарушено, нарушено)
3. Чтение слогов и псевдослов (не нарушено, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, персеверации букв, слогов, угадывающее чтение, не читает)
4. Чтение слов (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает)
5. Чтение предложений (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает)
7. Подкладывание подписей под сюжетные картинки (не нарушено, путает, не читает)
8. Чтение рассказов (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает)