Презентация - "Презентация "Взаимодействие логопеда и воспитателей в преодолении речевых нарушений у дошкольников в условиях логопункта""

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА
Подготовила учитель-логопед МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №91»
Шумаева Г.С.

Деятельность логопедического пункта направлена на решение трёх основных задач:
● выявление детей, имеющих речевые нарушения;
● коррекция речевых нарушений;
● профилактика возникновения речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Воспитатели контролируют речь детей во время своих занятий, во время режимных моментов, способствуют автоматизации поставленных или исправленных учителем-логопедом звуков, развивают мелкую моторику, фонематическое восприятие, формируют первоначальные навыки звукового анализа и синтеза, расширяют словарный запас, совершенствуют грамматический строй и связную речь.

Основными задачами в работе над развитием речевого дыхания являются:
1) вырабатывать свободный, плавный, удлинённый выдох, используя специальные игровые упражнения;
2) путём подражания речи взрослого, воспитывать умение произносить небольшие фразы или смысловые отрезки на одном выдохе.
Рекомендуется начать с непроизвольных и таких забавных для ребёнка игровых упражнений:
☺ дутьё через соломинку в стакан с водой;
☼ надувание воздушных шаров;
☺ дутьё на разноцветные вертушки;
☼ пускание мыльных пузырей;
☺ дутьё на одуванчики весной;
☼ игра на дудочке.
В дошкольном учреждении дыхательным упражнениям необходимо уделять особое внимание.
Правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом.

Упражнение 1. «Погрей ладошки»
Имитировать дутье на озябшие руки, произнося при этом шепотом: «ф-ф-ф».
Зайка беленький сидит
(присесть, руки ладонями вверх у головы, покрутить ими)
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть
(встать, потирая руки),
Надо лапочки погреть
(подуть на них).
Зайке холодно стоять.
Надо зайке поскакать
(поскакать).
Упражнение 2. «Жук жужжит»
Стоя, спокойно вдохнуть, на выдохе произносить: «ж-ж-ж».
Я — жук, я — жук, я здесь живу
(плавно размахивать руками),
Я все жужжу, жужжу, жужжу
(ритмично переступать ногами),
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж
(руки рупором, произносить звуки на выдохе).
Упражнение 3. «Паровоз гудит»
Стоя, спокойно вдохнуть, на длительном выдохе произносить: «у-у-у».
Мчится поезд во весь дух
(круговые энергичные движения согнутыми в локтях руками):
Чух-чух! Чух-чух! Паровоз гудит
(остановиться):
У-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у
(погудеть).

Упражнение 4. «Петушок кричит»
Стоя, спокойно вдохнуть, на выдохе протяжно произнести: «Ку-ка-ре-ку-у».
Тихо-тихо все кругом
(сидеть на корточках),
Все уснули крепким сном.
Петушок один вскочил
(встать, руки поднять вверх),
Всех ребяток разбудил
(подняться на носки):
« Ку-ка-ре-ку-у!»
(произнести на выдохе).
Упражнение 5. «Ребята заблудились»
Ходьба по кругу, спокойное ритмичное дыхание, на выдохе произносить: «ау-ау-ау».
Летом Вова и Марина
В лес ходили за малиной.
Они кричали в лесу:
Ау-ау-ау!
Упражнение 6. «Буква О»
Стоя, выполнять движения руками, произнося фразы на выдохе с правильным воспроизведением вдоха на паузах.
Не под окном, а около
(руки вверх, в стороны, кругом)
Каталось О и охало
(дважды плавные круговые движения перед собой),
О охало, О охало
(те же движения)
Не под окном, а около
(руки в стороны, вниз).

КРУПНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
Работа по развитию руки содержит целый комплекс мер, в которые входит:
♦ разнообразные пальчиковые игры и упражнения;
♦ пальчиковый театр;
♦ рисование разными способами: пальцами, кистью, карандашом и пр.;
♦ графические упражнения;
♦ лепка;
♦ ручной труд: шитьё, вышивание, работа с природным материалом, бумагой, плетение.

ЧТО ЖЕ ПРОИСХОДИТ, КОГДА РЕБЁНОК ЗАНИМАЕТСЯ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКОЙ
1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.
3. Ребёнок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.
5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.
6. У ребёнка развивается воображение и фантазия.
7. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Все упражнения можно разделить на три группы.
1 группа. Статические упражнения для пальцев и кистей рук:
♦ развивают подражательную способность, достаточны просты и не требуют тонких дифференцированных движений;
♦ учат напрягать и расслаблять мышцы;
♦ развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
♦ учат переключаться с одного движения на другое.
2 группа. Динамические упражнения для пальцев и кистей рук:
♦ совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более тонких движений.
3 группа. Пальчиковые игры и упражнения со стихотворным сопровождением:
♦ развивают точную координацию движений;
♦ учат сгибать и разгибать пальцы рук;
♦ учат противопоставлять большой палец остальным.
Все упражнения будут полезны не только детям с задержкой в развитии речи или какими-либо её нарушениями, но и детям, у которых речевое развитие происходит своевременно.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Практические упражнения позволяют использовать многообразные приёмы коррекционной работы, из которых можно выделить следующие:
● рассматривание и называние тех предметов, о которых идёт речь в упражнении (отобрать овощи, которые нужны для приготовления щей; найти и назвать предметы, о которых можно сказать «деревянные» и т.д.);
● постановка вопросов на уточнение названий признаков предметов, действий, которые ребёнок видит вокруг (Что делает папа? Что сделала мама?) Сначала вопросы носят подсказывающий характер (Лимон сладкий или кислый? Сегодня день солнечный или дождливый?), а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими и точными, доступными по содержанию;
● подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам (мяукает - ….кошка, собака - …лает и т. д.);
● подбор слов, противоположных по значению (подошёл – отошёл, улетел – прилетел);
● дополнение предложений нужным по смыслу словом (Лиса заметает следы очень хитро, лиса (какая?)…хитрая. Папа взял пилу. Он будет пилить дрова (чем?)…пилой.);
● нахождение ошибки в предложении и исправление её (Осенью на юг надо улетать птицы – вместо птицам.);
● при пересказе текстов с отрабатываемыми грамматическими категориями дети сначала должны ответить на вопросы по тексту, затем пересказать текст полностью.

Для поддержания интереса к речевым упражнениям можно предлагать:
● задания с мячом (например: взрослый называет большой предмет – «кукла» - и бросает ребёнку мяч, ребёнок, поймав мяч, называет маленький предмет – «куколка» и т. д.);
● выполнять действия, о которых идёт речь в упражнении (подойти к окну, отойти от окна), затем ответить на вопрос: что ты сделал?;
● рисовать в тетради предметы, о которых идёт речь в упражнении, с последующим объяснением того, что нарисовал (нарисовать 3-4 вида фруктов – больших и маленьких);
● использовать игрушки и действия с ними (поставив машинку, спросить: «Что?»; ребёнок отвечает: «Легковая машина»; убрав машинку: «Нет чего?» - «Нет легковой машины» и т.д.);
● выполнять упражнения пальчиковой гимнастики при проговаривании слов и словосочетаний.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Традиционно работа по развитию связной речи ведётся по следующим направлениям:
● обогащение словарного запаса;
● обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов;
● разучивание стихотворений;
● отгадывание загадок.
Последовательность занятий по обучению связной речи построена в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свёртыванием» плана высказывания. В результате обозначился такой порядок работы (Т. А. Ткаченко):
1. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
2. Составление рассказа по следам демонстрируемого действия.
3. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.
4. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.
5. Составление рассказа по серии сюжетных картин.
6. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.
7. Составление рассказа по одной сюжетной картине.

Воспитатель занимается по рекомендации логопеда совершенствованием артикуляционной, тонкой и общей моторики; закреплением произношения поставленных логопедом звуков; обогащением, уточнением и активизацией отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы; закреплением употребления формирующихся грамматических категорий; формированием связной речи; закреплением формирующихся навыков звукослогового анализа и синтеза; развитием фонематического восприятия; развитием внимания, памяти, логического мышления.
Совместная работа воспитателей и логопедов показывает, что тесное сотрудничество в условиях ограниченного коррекционного воздействия на речь детей на логопункте в массовом учреждении помогает в скорейшем решении задач коррекционного воздействия. Таким образом, повысить эффективность работы логопедического кабинета (логопункта), увеличить процент детей, выпущенных с грамотной речью и правильным произношением.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!