Презентация - "Презентация на тему: "Взаимодействие логопеда и дефектолога в ДОУ""

Взаимодействие учителя-логопеда и дефектолога в ДОУ

Работа по взаимодействию учителей-логопедов и дефектологов ведется по следующим направлениям:

Перед началом учебного года обсуждаем и планируем работу на год.
Участвуем в родительских собраниях
Проводим диагностику речевого и познавательного развития детей
Планируем консультации с педагогами 
Планируем и проводим консультации с родителями.

Представленные формы взаимодействия строятся на следующих принципах, имеющих психолого-педагогическое содержание.

Принцип взаимодополнения 
Принцип целостности и законченности 
Принцип эффективности 
Принцип «сотворчества» и разнообразия 

Развитие восприятия
Дефектолог:
Формирование представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
Формирование целостного восприятия образа предметов: «Составь целое», «Зашумованные картинки» и т.д.
Логопед:
Зрительное восприятие (различение цвета, умение соотносить цвета)
Слуховое восприятие: «Что звучит?»

Развитие памяти
Учитель-дефектолог ведет активную работу по развитию оперативной слуховой и зрительной памяти, В то же время учитель-логопед развивает вербальную память посредством проговаривания предложений с отстукиванием и без отстукивания ритма

Слуховое внимание

Развитие речи
Одной из основных задач учителя-логопеда является коррекция звукопроизношения. Начиная с этапа автоматизации звуков в словах, учитель-дефектолог на своих занятиях осуществляет контроль за правильным произношением этих звуков в речи детей.

Развитие элементарных математических представлений
Логопед:
Формирование порядкового и количественного счета;
Развитие  ориентирования  в  числовом ряду    от      1-10.
Обучение  сравнению  и   уравниванию.
Закрепление  представлений  о  составе числа.
Дефектолог:
Определение количества звуков, букв, слогов в слове, слов в предложении.
Определение порядкового числа заданного звука или буквы в слове.
Согласование существительных с числительными  (возьми три морковки, два огурца)

Развитие графомоторных навыков
Дефектолог:
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук (массаж, например, с грецким орехом, самомассаж, нанизывание бус, игры с крупой, с пуговицами, работа с пластилином, мозаикой и другим материалом,  шнуровка).
Развитие кинестетической основы движения рук.
Развитие кинетической основы движения рук.
Формирование зрительно-моторной координации при письме (контроль над размером изображаемого объекта, соблюдение интервалов между изображениями (например, между буквами в слове и словами), профилактика зеркального  письма); при чтении букв, слогов, слов, предложений.

Развитие мышления
Анализ (расчленение целого на части, а также  установление  связей между ними) и  синтез (мыслительное  соединение в единое целое частей) – «Дорисуй до целого»; конструирование; серия сюжетных картинок и т.п;
Обобщение мысленное  объединение в одну группу предметов, явлений по основным  свойствам;
Исключение  («Что  лишнее?»).
Развитие звукобуквенного анализа и синтеза (например, составь слово из первых звуков, переставив  буквы,  слоги,  назови  второй звук в слове «кот» и т.д.);
Развитие обобщающих понятий на материале изучения лексических тем(например, назови одним словом);
«4-ый лишний» (например, найти одежду среди обуви).

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя-дефектолога с использованием средств сенсорной интеграции

Отработка произношения гласных звуков [А] и [О].

Наступая на твердую поверхность, произносим звук [О],
на мягкую поверхность произносим звук [А].

Работа над дыханием, обогащение сенсорного опыта.
Тема «Осень»:
закрепление понятия листопад, названий деревьев, признаков осени. Дифференциация понятий большой-маленький, высоко-низко.

Закрепление лексической темы «Фрукты»
Задания:
Успеть забрать названный логопедом фрукт, качаясь на качелях.
Логопед называет признак фрукта, а ребенок должен определить какой это фрукт и взять его.
Собирать поочередно фрукты, называя их.

Перед ребенком
один фрукт.
Логопедом проговаривается название этого фрукта и его признаков.
Ребенок, качаясь должен его взять, слушая логопеда.

Развитие вестибулярного аппарата, крупной моторики, чувства ощущения собственного тела. Закрепление понятий вперед-назад.

Автоматизация звука в слогах.
При правильном произнесение звука в слоге, ребенок бросает кольцо на стержень, одновременно качаясь на качелях.

Применение разных балансиров при автоматизации и дифференциации звуков, развитии фонематического слуха.

Автоматизация звука с словах.
Ребенок вспоминает и называет слова с определенным звуком и бросает песочные мешочки в ведро.

Развитие лексико-грамматических строя речи.
Бросание массажных шариков (мягких шариков, мешочков с крупой) в корзину, выполняя словесные задания.

Задания:
Изменить слова по числам.
Назвать слово ласково.
Подобрать антонимы к словам.
Изменить глагол по лицам.

Предварительно изучив лексическую тему «Фрукты», ребенку предлагается потрогать в «волшебной» коробке предметы, не видя их, и определить, что это за предметы. Затем ребенок достает все предметы, называет их и считает.
Например: одно яблоко, два яблока, …, пять яблок.
Согласование существительных с числительными.

Дефектолог: Формирование представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
Логопед: Изучение цвета, соотнесение цвета с предметом, подбор различных предметов на определенный цвет.
Составление словосочетаний, согласование прилагательного с существительным в роде и числе.

Составление предложений по заданному количеству слов.
Ребенку предлагается найти по комнате спрятанные вязанные цифры.
Какую цифру находит ребенок, такое и количество слов должно быть в предложение, которое он составляет.

Таким образом, нами системно и систематизировано решаются единые задачи по развитию познавательных процессов, развитию общей, мелкой, артикуляционной моторики, обогащению коммуникативного опыта (общение с социумом в разных направлениях) и в целом коррекции недостатков развития у дошкольников с ОВЗ.

Благодарим за внимание!