Презентация - "Использование коррекционно-развивающих и игровых форм обучения на начальных этапах изучения русского языка"

Использование коррекционно-развивающих и игровых форм обучения на начальных этапах изучения русского языка
МБОУ «Школа № 8» г. Лыткарино

УЧИТЕЛЬ – ЛОГОПЕД:
ШЕВЕРНАЯ
ЕЛЕНА
ЯРОСЛАВОВНА

Задачи обучения русскому языку детей, имеющих ЗПР состоят в следующем:
повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
выработать элементарные навыки грамотного письма.

В методике проведения дидактических игр я выделяю следующие компоненты:
цель игры;
объем знаний, необходимых для проведения игры, умения и
навыки, которые будут формироваться в процессе ее проведения;
количество играющих;
правила ведения игры;
возможные варианты игры;
оценивание проведенной игры (наличие интереса к игре, моменты ослабления внимания детей, фиксация реакций отдельных
учеников и класса в целом).

Методические указания, которым я следую при проведении
дидактических игр.

Игра должна быть понятной, доступной, добровольной.
Правила игры должны быть точными, немногочисленными.
Подбор учебного материала должен соответствовать программе.
Легкие и трудные игры должны чередоваться.
Не следует проводить игры, требующие большой предварительной работы.
Все дети должны участвовать в игре в одинаковой степени.
После игры обязательно должны быть подведены итоги.

Дидактическое и методическое обеспечение дидактической охватывает:
1. Текстовые материалы 
2. Речевые материалы. 
3. Сценарий дидактической игры:
а) Описание сюжета; 
б) Перечень правил проведения игры; 
в) Регламент; 
г) Указания на последовательность выполнения игровых действий; 
д) Описания ролей участников.

Основные условия проведения дидактической игры на уроках русского языка с детьми, имеющими ЗПР:
Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.
Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
 Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.
 Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность.
Средства и способы, повышение эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!