Презентация - "Коррекция дискалькулии. Применение дидактических игр в коррекционной работе с обучающимися с ЗПР"

Коррекция дискалькулии. Применение
дидактических игр в коррекционной
работе с обучающимися с ЗПР

Дискалькулия (F81.2) – специфическое расстройство арифметических навыков,комплекс нарушений понимания логики математических действий, закономерностей преобразования чисел и их соотношений, непонимание условий задач.


Симптомы дискалькулии можно объединить в следующие группы:

Ошибки в назывании чисел;
Запоминание порядка следования чисел без понимания их значений;
Затруднения с определением места числа среди остальных чисел;
Недостаточное знание математической терминологии;
Сложности в разложении числа на слагаемые;
Невозможность распределить числа по закономерности больше-меньше;
Ошибки в написании чисел.

Симптомы дискалькулии можно объединить в следующие группы:

Выполнение только элементарных арифметических операций, причём исключительно путём ручного счёта
Мыслительные процессы предельно конкретны, задачи воспринимаются только при наличии предметного условия
Затруднения при выполнении последовательных арифметических действий
Значительные сложности или полная невозможность выполнения действий со сложными числами

У детей с ЗПР без специальной системы коррекционно-педагогической работы математические представления формируются неполноценно и не могут являться основой для усвоения школьного курса математики при дальнейшем обучении.
Уже на начальном этапе обучения детей счёту, арифметическим действиям по различным причинам могут возникать трудности в овладении счётными навыками, среди которых выделяется
специфическое стойкое нарушение в овладении счетными операциями − дискалькулия. В исследованиях, посвящённыхизучению дискалькулии (Р.И. Лалаева, А. Гермаковска, N.K.H. Chia, В. Butterworth и др.), подчёркивается сложность причин и механизмов данного нарушения, его стойкость и трудность преодоления.

Причины дискалькулии

Наследственной отягощенностью. Установлено, что среди детей с трудностями освоения арифметических знаний большинство имеет родителя с таким же расстройством. Этот факт подтверждает наличие генетического фактора. Измененный ген в настоящее время не выявлен.
Негативным опытом обучения математике. Дискалькулия провоцируется принуждением к занятиям арифметикой, применением суровых наказаний за ошибки, напряженными и конфликтными отношениями между ребенком и учителем (родителем, воспитателем). Подобные проблемы способствуют возникновению стойкого страха, неуверенности в себе, замкнутости, негативного отношения к математике.
Органическими поражениями ЦНС. В основе расстройства могут лежать дисфункциональные нарушения головного мозга, искажающие процесс обработки зрительной информации, снижающие способность к восприятию пространственных отношений, установлению последовательностей.Причинами патологии становятся осложнения при беременности и/или в родах, внутриутробные инфекции и интоксикации (алкоголизм, курение, наркомания матери), перенесенные в раннем детстве черепно- мозговые травмы и инфекционные болезни, поражающие ЦНС.

Патогенез

Патофизиологической основой
дискалькулии является нейронная дисфункция во внутритеменной борозде, недостаточность нейронной передачи во всей теменной доле, а также в прилегающих зонах – в
префронтальной коре, поясной коре, задней части височной доли и субкортикальных зонах. Данные участки ответственны за восприятие символов (букв, цифр), понимание пространственных соотношений, умение совершать математические операции.

На уровне познавательных процессов при дискалькулии определяется когнитивный дефицит представления символической цифровой информации, проявляющийся трудностями при расшифровке арифметических примеров, обработке смысла и значения математических расчетов и условий задач. Другими патогенетическими механизмами являются нарушение доступа к оперативной памяти на числа, снижение концентрации и функции распределения внимания,недостаточное развитие кратковременной памяти, функции планирования и контроля сложной (этапной) деятельности, недостаточная скорость обработки поступающей информации.

Разновидности и формы


Графическая – ребенок не может правильно отобразить изображение математического знака, геометрической фигуры, неправильно записывает услышанное число
Вербальная – ребенок не может правильно назвать число, обозначить математический символ. Также может испытывать проблемы с обозначением количества предметов
Дислексическая дискалькулия – в данном случае у ребенка отсутствует понимание сути математических задач, поэтому он просто не может верно выполнить определенное математическое действие, решить задачу и так далее
Операциональная дискалькулия – форма очень схожа с дислексической, так как ребенок не может выполнить даже самую простую задачу
Практогностическая – отсутствует способность к абстрактному подсчету предметов, распределению их по характеристикам.
Арифмерия – отсутствие способности к вычислениям.
Псевдодискалькулия – сниженные математические способности вследствие нежелания учиться, отставания по учебной программе, неграмотно построенного процесса обучения.

Возможные последствия
При дискалькулии человек не может корректно определять время, запоминать даты, номера телефонов. Данные факторы ведут к снижению социализации индивида в обществе.
Неспособность ребенка запоминать числа, формулы, производить математические действия ведет к снижению успеваемости в школе, и к невозможности получения высшего образования во многих учебных заведениях, и как следствие невозможности приобрести достойную профессию.
Отсутствие специально разработанных методов обучения детей с дискалькулией ведет к получению многократного негативного опыта в школе. У ребенка развивается низкая самооценка, депрессия. Возможно развитие асоциального поведения.

Как проводится коррекция дискалькулии

Коррекцию могут проводить во время групповых и индивидуальных занятий школьный психолог, логопед, дефектолог. Основная коррекция проводится в игровой форме, могут быть использованы специализированные компьютерные программы и интерактивные занятия ребёнка со специалистом
В среднем, для устранения проблемы требуется провести 30–90 занятий, в тяжёлых случаях их число доходит до 250

Практические упражнения коррекционной работы попрофилактике дискалькулии у обучающихся с ЗПР

Приемы по профилактике графической дискалькулии:
Развитие ручной моторики, зрительно-двигательной координации
Игры и логические упражнения с цифрами (изображение предметных рисунков, геометрических фигур и цифр)
Развитие представлений о форме, величине, цифровой и математической символике «Найди нужную цифру среди графически сходных, найди правильно написанную цифру» ,«Найди , нарисуй и раскрась аналогичную цифру», «Напиши соседей числа», «Сколько раз прокуковала кукушка? Найди (напиши) цифру на одну меньше (больше)», Обводка и штриховка цифр, математических знаков.
Развитие зрительного и слухового гнозиса «Воспроизведи ряд геометрических фигур, цифр» , «Воспроизведи ритм», «Повтори ряд цифр в обратном порядке»
«Запомни формулу и найди ее среди других» (усложнение – увеличение количества формул, силение оптической сложности)
Развитие пространственного восприятия конструирование и реконструирование формул.

Развитие зрительного анализа и синтеза
«Узнай фигуры и найди их», «Дорисуй фигуру, чтобы она получилась целой», допиши формулу, и решение.
Развитие умения выполнять математические операции « Найди лишнее», « Найди ошибку».
Развитие понимания математической терминологии, текстов задач. «Чем отличается задача от рассказа?», «Составь задачу и реши ее» (по наглядной ситуации, по картине, по модели по алгоритму) «Понимание текста со скрытым смыслом»
Развитие аналитико-синтетической деятельности Графический диктант в тетрадях в клетку, игры и логические упражнения с различными заданиями.
Развитие логического мышления «Четвертый - лишний» , Упражнения на провоцирующее соответствие , «Выбери верное утверждение».
Развитие зрительной и слуховой памяти. «Узнай фигуры», «Дорисуй предмет, чтобы он получился целым».«Какие предметы могут получиться из круга?»Конструирование из фигурс постепенным усложнением изображения.