Презентация - "Тема самообразования "Использование проблемных ситуаций на уроках как условие формирования познавательного интереса обучающихся с ОВЗ""

Учитель начальных классов, учитель-дефектолог:
Николаевская Л. М.
Использование проблемных ситуаций на уроках как условие формирования познавательного интереса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не
одной памятью».
(Л. Н. Толстой).

Проблемное обучение – организация учебных занятий, которые предполагают создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их решению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие интеллектуальных способностей .
Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в отличие от традиционного доставляет обучающимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности.

Метод проблемного обучения наполнен деятельностным началом. Он создаёт условия для формирования умений самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, умений критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач.

. Мыслительная деятельность у умственно отсталых школьников формируется с большими трудностями и поэтому затруднено и формирование БУД и жизненных компетенций. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности - это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у умственно отсталых детей.

Проблемное обучение позволяет психологически готовить обучающихся с ОВЗ к тому, что в жизни возникают трудности, которых не нужно бояться, а наоборот нужно получать удовлетворение от процесса решения проблемы. Таким образом, проблемное обучение помогает адаптировать детей к социуму, что является основной задачей коррекционного обучения.

Типы проблемных ситуаций
Проблемная ситуация, возникающая при условии, если обучащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то есть в случае недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.
Проблемные ситуации, возникающая при столкновении обучающихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практичес-ких условиях.
Проблемная ситуация, возникающая, если имеется противоречие
между теоретически возможным путем решения задачи и практической
неосуществимостью избранного способа.
Проблемная ситуация, возникающая, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у обучающихся знаний для его теоретического обоснования.

Цели создания проблемных ситуаций на уроках
Привлечь внимание обучающихся к учебному материалу, активизировать познавательный интерес и другие виды деятельности.
2. Поставить обучающихся перед таким познавательным затруднением, разрешение которого активизировало бы мыслительную деятельность.
3. Побудить обучающихся к активной поисковой деятельности.
4. Помочь актуализировать ранее полученные знания и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

Учитель может подвести учеников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения.
Можно столкнуть противоречия в практической деятельности.
Учитель может изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций.
Побудить обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.
Ставить проблемные задачи.
Приёмы создания проблемных ситуаций

1. Побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении практических заданий в школе, дома и т.д.
3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.




5


4.Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

Способы создания проблемных ситуаций

Чтобы создать проблемную ситуацию, перед обучающимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями
Задание должно соответствовать интеллектуальным возмож-ностям обучающихся.Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала и от степени его обобщения.
Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
Правила создания проблемных ситуаций

Позитивными результатами работы по технологии проблемного
обучения можно считать:
положительное отношение обучающихся к предмету;
положительная реакция детей не только на новый материал, но и на способ приобретения новых знаний;
формирование благоприятного психологического климата, позволяющего
ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя на уроке;
увлеченность учеников, с которой они включаются в работу, охватывая все
большие объемы материала;
повышение качества знаний обучающихся;
 развитие творческих способностей

Вывод
Использование адаптированных методов и приёмов технологии проблемного обучения в работе с обучающимися с НОДА и УО выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, формирования БУД и жизненных компетенций.
Благодаря методам и приёмам проблемного обучения у обучающихся развиваются базовые познавательные учебные действия и жизненные компетентности:
- способность к исследованию под руководством взрослого;
- способность к простым коммуникациям и организации взаимодействия;
- способность принимать простые решения под руководством педагога;
- способность осуществлять принятое совместно с учителем несложное решение.

Спасибо за внимание!