Презентация - ""Связь синдрома эмоционального сгорания у педагогов и оценки психологической безопасности образовательной среды ""

Связь синдрома эмоционального сгорания у педагогов и оценки психологической безопасности образовательной среды

Потребность в безопасности – одна из базовых потребностей человека, без нее невозможно нормальное развитие ни личности человека, ни общества в целом. Под психологической безопасностью понимается состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников

Интенсивное социальное, экономическое и культурное развитие современного общества существенно повышает требования, предъявляемые к школе, основной целью которой является стороннее развитие личности ребенка. Главным фактором развития ребенка, активно самореализующегося в дальнейшей жизни, является личность самого учителя, от эффективности деятельности которого во многом зависит будущее всего общества. Забота о физическом, психическом и духовном здоровье учителя, о развитии его индивидуальности напрямую связана с ростом его профессионального мастерства, с эффективностью его работы по выполнению социального заказа общества.

Особенностью педагогической деятельности является высокая эмоциональная напряженность. Повторение ситуаций профессиональных стрессов приводит к ослаблению нервной системы педагогов, эмоциональных срывов, нервно–психических заболеваний. В связи с этим в своей повседневной работе педагог постоянно сталкивается с необходимостью управления эмоциональными состояниями, которые вызывают проблему поиска наиболее эффективных способов эмоциональной регуляции и саморегуляции учителя в напряженных ситуациях профессиональной деятельности

Среди особенностей педагогической деятельности, влияющих на повышенный уровень нервно-психического напряжения, называются:
высокая социальная ответственность за результаты своих действий;
информационные перегрузки мозга в сочетании с дефицитом времени на усвоение и переработку непрерывно поступающих сведений;
неопределенность возникающих педагогических ситуаций;
необходимость быстрого принятия решений и их реализации при дефиците информации о случившемся;
повседневная рутина, выражающаяся в стандартности, повторяемости элементов, высокой технологичности труда учителя; социальная оценка – необходимость являться объектом наблюдения и оценивания как со стороны учащихся, так и со стороны родителей, администрации, а также представителей вышестоящих инстанций;
организационные проблемы, включающие в себя такие недостатки в организации деятельности педагога, как несоответствующий научной организации труда режим трудовой деятельности, чрезмерная перегруженность учителей;

К стрессогенным особенностям педагогического общения относятся:
психологический климат;
необходимость осуществления частых и продолжительных контактов с людьми (так называемый фактор «пресыщения общением»);
взаимодействие с различными социальными группами (учащиеся, их родители, коллеги, представители администрации);
специфика «объекта» труда, проявляющаяся в его собственной активности, ситуации общения, отягощенные высокой ответственностью за людей, сопровождаются высокой эмоциональной и интеллектуальной напряжённостью.

Эмоциональное выгорание педагогов обусловливается, прежде всего, индивидуально-личностными особенностями.

наличие рассогласования в ценностно-мотивационной сфере учителя
невозможность реализации в профессиональной деятельности жизненных смыслообразуюших ценностей и значимых свойств личности, типов поведения и предпочтительного образа действий;
высокий уровень нейротизма – эмоциональной неустойчивости личности как психодинамической характеристики.
неумение контролировать эмоциональное состояние
неразвитость навыков моделирования значимых для достижения цели условий;
программирования своих действий;
недостаточная гибкость саморегуляции.

среди причинно–обуславливающих факторов синдрома «психического выгорания» три основные группы.



Факторы особенности выполняемой работы, в частности в педагогической деятельности: низкий престиж профессии, массовость, высокий уровень ответственности, феминизация профессиональной среды, напряженность психологического климата в коллективе, неукоснительное соблюдение профессионального эталона и следование высоким этическим принципам
организационные факторы (условия работы, рабочие перегрузки, содержание труда, стиль руководства и. т. д.).
личностные факторы (характерологические особенности, личностные черты, самооценка, стиль сопротивления трудностям, пол, возраст, образование, семейное положение и др.)

Особую категорию составляют педагоги, работающие в системе специального образования.
Специфика обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии предполагает повышенные требования к профессиональной компетентности и личностным особенностям педагога-дефектолога.
В отличие от профессиональной деятельности учителей общеобразовательных школ сферами профессиональной компетентности педагогов, работающих в системе специального образования, являются: профилактическая работа, педагогическая диагностика и консультирование, специальное педагогическое просвещение, коррекционно-развивающая образовательная и социально-педагогическая деятельность, организация и управление образованием, участие в психологической и психотерапевтической помощи.
У педагогов-дефектологов проблем в общении с учениками больше, чем у учителей массовых образовательных учреждений. Деятельность учителей-дефектологов отличают большие психоэнергетические затраты, обусловленные наличием комплекса профессиогенных факторов стресса, связанных с условиями труда и состоянием материально-технической; качественной спецификой детских коллективов; необходимостью напряжённого контроля за доступностью подачи учебного материала с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей и компенсаторных возможностей каждого ребёнка; постоянной тревогой за уровень усвоения и подачи информации; повышенной степенью ответственности за детей с ограниченными возможностями здоровья; сложностью и непредвиденностью, возникающих педагогических ситуаций; осознанием социальной незащищенностью самих педагогов

Иногда учитель скрывает «неприемлемые чувства» не только от детей, но и от себя. Тем не менее, как бы неуместны эти переживания ни были, они существуют, и результаты их существования дают о себе знать в виде симптомов «сгорания». Позитивное восприятие этих симптомов - первый шаг на пути к пониманию себя и решению проблем, возникающих при общении с детьми.
Трудоспособность специалиста во многом зависит от понимания (осознания) им спектра своих желаний, потребностей и ожиданий, связанных с работой. Каждому педагогу необходимо стать своим собственным психологом, научиться устанавливать или переустанавливать приоритеты и думать об изменении образа жизни, внося перемены в свою повседневную жизнь. Парадокс состоит в том, что способность педагогических работников отрицать свои негативные эмоции может иногда быть силой, но нередко это становится их слабостью. Поэтому полезно помнить о том, что мы сами либо часть наших проблем, либо часть их решений.

ПРОФИЛАКТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
Профилактическая деятельность по профессиональному выгоранию педагогов может осуществляться по трём направлениям:
Информирование
Эмоциональная поддержка

Повышение значимости

 Как уже говорилось выше, нужно, чтобы сам человек изменил позицию «жертвы обстоятельств» на позицию «хозяина своей жизни».
Очень важно овладеть навыками саморегуляции.
Уметь отвлекаться и расслабляться - общение с природой, хобби, кружки и клубы по интересам, освоение новыми умениями и знаниями.
Если учитель устал в школе, к отдыху «пришел и упал без сил» нужно прибегать в крайних случаях. Лучше, как ни странно, сменить аудиторию - сходить в кино или театр, встретиться или поболтать «ни о чём» со старыми друзьями.
Учиться отдавать себе самоприказы, чтобы сдержать эмоции, когда это необходимо.
Самоприказы должны быть с позитивной направленностью (без частицы «не»). Например - «Разговаривать спокойно!», «Объясни подробнее!», «Улыбнись!». Уметь похвалить себя, отметить успехи: «А вот здесь я молодец!», «Здорово получилось!».
Если присутствует чувство юмора, можно негативную мысль довести до абсурда, сделать её смешной. Тогда по аналогии другая негативная мысль просто не приживётся в голове

Анализ данной тематики позволяет нам сформулировать теоретическую позицию, согласно которой синдром эмоционального «выгорания» развивается в процессе профессиональной деятельности педагога в форме стереотипа эмоционального поведения, проявляющегося в особенностях профессионального общения.
Педагог, призванный не только учить, но и помогать своим ученикам, заботиться, воспитывать, отвечать за людей, должен заботиться и о себе. И уметь вовремя заметить первые признаки выгорания. Обратиться за помощью, научиться справляться со стрессами, сменить «минус на плюс». Ведь учитель, особенно на современном этапе, должен быть и психологом. И если он может найти подход к огромному количеству своих учеников, то должен уметь прислушаться и помочь себе.