Презентация - "Презентация "«ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ. КЛИНИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГО –ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР»"

«ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ.
КЛИНИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГО –ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР»

.

Актуальность темы
Обусловлена тем, что в настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи.
Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было активизировано как можно раньше.
На протяжении нескольких десятилетий проблема изучения общего недоразвития речи различного генеза является объектом внимания многих исследователей.

Роза Евгеньевна Левина (1908- 1989) - советский педагог, психолог
Термин «общее недоразвитие речи» был введен Левиной Р. Е. в 50-60-х годах 20 века.
ОНР-Различные сложные речевые расстройства , при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы , относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сохранном слухе и интеллекте.

Психолого-педагогическая классификация
( автор Р. Е. Левина)
Фонетическое недоразвитие ФНР
Нарушение средств общения
Фонетико-фонематическое недоразвитие ФФНР
Общее недоразвитие речи ОНР
Нарушение в применение средств общения (нарушение коммуникации)
Заикание
Нарушения речи

С учетом степени выраженности  ОНР выделяют 4 уровня речевого развития

4 уровень – остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.(Т. Б. Филичева, 2000 г.)
3 уровень – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон.
2 уровень – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма.
1 уровень - «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует

Клинические виды ОНР
автор классификации Е. М. Мастюкова

Общее недоразвитие речи
Неосложненные формы ОНР (у детей с минимальной мозговой дисфункцией: недостаточной регуляцией мышечного тонуса, моторных дифференцировок, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т.д)
Осложненные формы ОНР (у детей с неврологическими и психопатическими синдромами: цреребрастеническим, гипертензионно- гидроцефалическим, судорожным, гипердинамическим)
Грубое недоразвитие речи (у детей с органическими поражениями речевых отделов головного мозга- при моторной алалии)

причины ОНР
В анамнезе детей часто встречаются:
внутриутробная гипоксия;
резус- конфликт;
родовые травмы;
асфиксия.
В раннем детстве:
частые инфекции
черепно- мозговые травмы
Хронические заболевания

Социальные факторы:
Неблагоприятная речевая среда
Дефицит внимания и общения
билингвизм

Особенности развития психических процессов детей с ОНР

Низкий уровень познавательной деятельности;
Недостаточная концентрация внимания;
Низкий уровень представлений об окружающем;
Недостаточно сформированы зрительное восприятие, пространственные представления;
Снижены различные параметры памяти;
Трудности установления причинно- следственных связей;

Особенности двигательного развития детей с ОНР

Недостаточная координация движений во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой, артикуляционной
Отставание в развитии двигательной сферы
Плохая координация движений
Снижение скорости и ловкости выполнения
Трудности при выполнении движений по словесной инструкции

Речевое развитие детей с ОНР

Трудности в овладении звукопроизношением;
Позднее начало речи;
Нарушение фонематической стороны речи (звукового анализа и недостаточное различение большого количества звуков);
Расхождение в объеме пассивного и активного словаря, трудности в освоении слов с обобщенным значением;
Медленный темп усвоения законов грамматики;
Нарушение связной речи;

Особенности речи и мышления у детей с ОНР
Трудность в усвоении отвлеченных и обобщающих понятий;
Замена родовых понятий видовыми;
Лексический запас характеризуется стереотипностью;
Трудности в программировании своего высказывания;
Недоступность осмысления и употребления сложных речевых конструкций;
Недоступность для понимания метафор и сравнений, слов с переносным значением, скрытого смысла загадок и пословиц

Этапы логопедического обследования
Перед началом коррекции необходимо провести обследование речи детей. Группа авторов: Л.С. Волкова, Р..И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др. выделяют три этапа обследования:
Первый этап- ориентировочный. Логопед заполняет карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, беседует с ребенком.
На втором этапе проводится обследование компонентов речевой системы. На основе логопедических данных делается логопедическое заключение. Оформляется соответствующая документация.
На третьем этапе логопед проводит диагностическое наблюдение за ребенком в процессе обучения и уточняет проявление дефекта

По результатам диагностических наблюдений за период с сентября 2021 по март 2022 года за воспитанниками старшей группы МБДОУ №81 «Островок», в которой 10 воспитанников (возраст 5-6 лет) с ОНР (3 уровень р.р.):

Имеется двигательная расторможенность
Импульсивность
Сниженный уровень самоконтроля
Дети испытывают негативное отношение к ситуации проверки знаний, достижений, возможностей
У некоторых детей низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
Поведение детей с ОНР
Поведение детей без нарушения речевого развития более конструктивно, дружелюбно

Высказывания детей не логичны
Дети перебивают друг друга в диалоге
Содержание речи детей несет мало информации
Недостатки при отборе интонационных средств
Речь детей сбивчивая, малоразборчивая, с грубыми нарушениями звукопроизношения.
Особенности диалогической речи воспитанников старшей группы МБДОУ №81 «Островок», с ОНР (3 уровень р.р.):

Заключение


Изучив теоретическую литературу по поднятой проблеме, мы ознакомились с состоянием проблемы, изучили симптоматки у общего недоразвития речи. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамотой.
Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям, требуется длительное специальное коррекционное воздействие.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Литература:


1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД. 1998
2. Логопедия: методические традиции и новаторство/ Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. – М.: Изд. Московского психолого-социального институт, 2003
3. Лалаева Р.И. Парамонова Л.Г. Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах Москва 2009 
4. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 1997
5. Наушение речи у дошкольников. Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. М.: «Просвещение», 1969
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., МГЗПИ, 1991
7. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003