Презентация - "Презентация психолого-педагогическое обследование детей"

Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями слуха

Слух
это способность воспринимать звуки и шумы посредством слухового анализатора
Глухота
это стойкая потеря слуха при которой невозможно самостоятельное овладение речью
Тугоухость
это стойкое понижение слуха, при котором возможны самостоятельные накопления минимального речевого запаса на основе остаточного слуха

Классификация Р.М. Боскис
 степень поражения слуховой функции

уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции
время возникновения нарушения слуха

Психолого-педагогическое обследование детей с нарушения­ми слуха, неслышащих (глухих), слабослышащих сопровож­дается целым рядом трудностей, связанных со специфическими особенностями их психического развития.
Непонимание ребен­ком обращенной к нему речи, отсутствие речи или ее неразбор­чивость осложняют общение с ним, что ограничивает возможно­сти применения экспериментальных методик

Психическое развитие детей с нарушениями слуха
это осо­бый тип развития, происходящего в специфических условиях вза­имодействия с окружающим миром, относящегося к дефицитар­ному типу дизонтогенеза

Первичное нарушение слухового вос­приятия ведет к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций
к недоразвитию речи
к замедлению развития мышления,
памяти
Все это тормозит психическое развитие детей с нарушениями слуха

Для диагностики особенностей психического развития детей с   нарушениями слуха необходим системный подход, учет структуры нарушения в целом, всестороннее обследование психики ребенка

ТРЕБОВАНИЯ К ДИАГНОСТИЧЕСКИМ СРЕДСТВАМ
✓ использование реальных, соответствующих образам современной деятельности, предметов/игрушек;
✓ использование карточек с точными, доступными детям изображениями предметов;
✓ использование карточек с изображением сюжетов, доступных понимаю глухого/слабослышащего ребёнка;
✓ использование табличек с письменными заданиями/инструкциями;
✓ адаптация инструкции в соответствии с уровнями речевого развития глухого/слабослышащего ребенка

При психолого-педагогическом изучении детей с нарушениями слуха обязательно нужно иметь сведения о семье

Важен сбор данных о протекании внутриутробного периода жизни ребенка, об особенностях его психического развития от рождения до момента обследования, о характере получаемой им специально-педагогической помощи, условиях обучения и воспитания

Особенно важно располагать данными о состоянии слуха, результатами аудиометрии

При анализе психологических особенностей ребенка с нарушениями слуха необходимо в первую оче­редь выделить те факторы, которые могут оказывать влияние на развитие познавательной сферы

Основным методом изучения детей с нарушениями слуха в младенчестве и раннем детстве является наблюдение

Развитие общения 
При проведении психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха первых 3-4 лет жизни необходимо учитывать следующие факторы

Степень развития слухового восприятия

Особенности развития движений

Характер подражания 

Реакция на одобрение и неудачу

Представление о самом себе

При обследовании детей дошкольного и школьного возраста наряду с наблюдением используются экспериментально-психологические методики, все виды психологического эксперимента, направленные на выявление особенностей в развитии восприятия, пространственных представлений, памяти, наглядно-действенного и словесно логического мышления. Если дети не владеют словесной речью или владеют ею недостаточно, используется невербальная форма заданий. Условия предъявляемых заданий вытекают из характера материала или могут быть показаны с помощью естественных жестов

Вопрос об использовании жестовой речи при предъявлении инструкций довольно сложен и решается психологами по-разному
Главное - это установление соответствия при переводе, что связано с особенностями жестовой речи
Многие психологи при предъявлении инструкций рекомендуют ис­пользовать только естественные, например, указательные, жесты

Т.В.Розанова совету­ет использовать предварительное аналогичное задание - относительно более легкое, но по существу такое же, как основное. Только после того как ребенок выполнит предварительное задание, мож­но переходить к основному. В более старшем возрасте возможно письменное предъявление инструкций

При обследовании детей с нарушениями слуха необходимо использовать задания на изучение всех видов восприятия
предметных действий
конструирования
образной и словесной памяти
пространственных и временных представлений
всех видов мышления
При обследовании детей школьного возраста особую важность приобретает изучение навыков чтения, письма, счета и учет выявленных особенностей при разработке программы кор­рекционной работы 

Изучению подле­жат материальные или материализованные результаты разных
ви­дов деятельности
изобразительной
конструирования
учебной
трудовой

Составление заключения и
психолого-педагогической харак­теристики по результатам обследования ребенка с нарушением слуха имеет некоторые особенности

1. Характеристика состояния слуха:
степень потери слуха (глухота, частичная потеря) - исполь­зовать данные из медицинской документации
возраст, в котором произошло нарушение слуха: врожденное нарушение слуха, ранняя потеря слуха, нарушение слуха в более позднем возрасте
причины, приведшие к данному нарушению
наличие или отсутствие лиц с нарушениями слуха в семье

2. Уровень развития двигательной сферы
 особенности пантомимики
особенности мимики
координация движений
возможности сохранения статического и динамического равновесия

 3. Познавательная сфера
уровень развития разных видов восприятия; анализ и синтез в процессе зрительного восприятия
соотношение в развитии разных видов памяти, разных способов запоминания материала
 мышление
 развитие речи
 
взаимосвязи в развитии познавательных процессов; соотно­шение в развитии мышления и речи

4. Особенности ведущей деятельности
5.Особенности развития личности
6. Реакции на разные виды воздействий
7. Эмоциональные состояния
8. Самооценка

Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха поможет правильно организовать их обучение и воспитание, определить направления коррекционной работы, способствующей достижению успешной компенсации данного нарушения и пол­ноценному развитию познавательной сферы и личности