Презентация - "Презентация "Метод проектов в обучении""

Метод проектов в обучении

Метод проектов зародился во второй половине века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи.

История возникновения и развития метода проектов

Джон Дьюи считал, что строить обучение необходимо на активной основе , через целесообразную деятельность ученика , с учетом его личного интереса именно в этом знании. Образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях.

Требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные и новые знания. Обучающиеся должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат . Учитель и обучающиеся идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Девиз и цель творческих поисков – «Помочь каждому ребенку развить свои личные и общественные склонности».

Построить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность обучающегося, опираясь на его личную заинтересованность в определённом знании для достижения конкретной цели и позволяет метод проектов. Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь.

Метод проектов – система обучения, в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов (Российская педагогическая энциклопедия). Проект – работа , направленная на решение конкретной проблемы , на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата .

Учителю – не отстать от развития информационного образовательного пространства, овладеть новыми образовательными технологиями, повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. Ученику – возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группах, используя индивидуальные творческие возможности. Приложить свои знания, принести пользу в своей группе и показать публично достигнутый результат.

Зачем нужен метод проектов?

Учебный проект с точки зрения обучающегося это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая максимально проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Классификация проектов

Учебный проект с точки зрения учителя это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию , т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определенной ситуации.

Основная цель метода проектов - предоставление обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Проектный метод позволяет: научить обучающихся самостоятельному, критическому мышлению; размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Общая характеристика метода проектов

Особенности метода проектов в основе - развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления; ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся — индивидуальную, парную, групповую - в течение определенного отрезка времени; органично сочетается с групповым подходом к обучению; предполагает решение какой-то проблемы ; предусматривает использование разнообразных методов и средств обучения и воспитания и необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

1. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, села.
2. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.
3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Классификация проектов по доминирующей деятельности обучающихся

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5. Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи , требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов .
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся .

Основные требования к реализации метода проектов

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов , предусматривающих определенную последовательность действий: - определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); - выдвижение гипотез их решения; - обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); - обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). - сбор, систематизация и анализ полученных данных ; - подведение итогов , оформление результатов , их презентация ; - выводы , выдвижение новых проблем исследования.

Проблема
Проектирование (планирование)
Поиск информации
Продукт
Презентация
Шестое «П» проекта – его Портфолио , т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта. Среди них черновики, дневные планы, отчёты.

Проект – это «пять П »:

IПроблемно – целевой (этап погружения в проект)
II Планирование деятельности
III Реализация имеющегося плана : осуществление деятельности по решению проблемы; оформление результатов;
IV Самооценка и рефлексия : - презентация результатов; - оценка результатов и процесса проектной деятельности

Этапы работы над проектом

I Проблемно – целевой этап ( погружение в проект)
Цель: подготовка обучающихся к проектной деятельности.
Задачи:
1) определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;
2) создание группы (групп) обучающихся для работы над проектом.

Деятельность учителя:
1 . Отбирает возможные темы и предлагает их обучающимся. 2. Побуждает у обучающихся интерес к теме проекта.
3. Помогает сформулировать: • проблему проекта; • сюжетную ситуацию; • цель и задачи.
4. Мотивирует обучающихся к обсуждению, созданию проекта.
5. Организует поиск обучающимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.
6. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует.
7. Консультирует обучающихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку.
8. Формирует необходимые специфические умения и навыки.

Деятельность обучающихся:
1 . Осуществляют вживание в ситуацию.
2. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. 3. Получают дополнительную информацию.
4. Определяют свои потребности.
5 . Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы ( подтем ) проекта и аргументируют свой выбор.
6. Осуществляют: • анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы.
7. Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

II Планирование деятельности
Цель : пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.
Задачи:
1) определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;
2) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
3) распределение задач (обязанностей) между членами группы.

Деятельность учителя:
1. Направляет процесс поиска информации обучающимися.
2. Предлагает обучающимся: • различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; • распределить роли в группах; • спланировать деятельность по решению задач проекта; • продумать возможные формы презентации результатов проекта; • продумать критерии оценки результатов и процесса. 3. Формирует необходимые специфические умения и навыки. 4. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

Деятельность обучающихся:
1. Осуществляют: • поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; • распределение ролей в группе; • планирование работы; • выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; • принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.
2 . Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе.
3. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

III Реализация имеющегося плана. Осуществление деятельности по решению проблемы
Цель: разработка проекта.
Задачи:
1) самостоятельная работа обучающихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта;
2) промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).

Деятельность учителя:
1. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы обучающихся.
2. Контролирует соблюдение правил техники безопасности.
3. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
Деятельность обучающихся:
1 . Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.
2. При необходимости консультируются с учителем (экспертом).
3. Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Оформление результатов :
Цель: структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Задачи:
1) анализ и синтез данных;
2) формулирование выводов.

Деятельность учителя :
1 . Наблюдает, советует, направляет процесс анализа.
2. Помогает в обеспечении проекта.
3. Мотивирует обучающихся.
Деятельность обучающихся:
1. Оформляют проект, изготавливают продукт.
2. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.
3. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.

IV Самооценка и рефлексия Презентация результатов
Цель: демонстрация материалов, представление результатов.
Задачи:
1) подготовка презентационных материалов;
2) подготовка публичного выступления;
3) презентация проекта.

Деятельность учителя:
1. Организует презентацию.
2. При необходимости консультирует обучающихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио.
3. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.
4. Выступает в качестве эксперта.
5. Принимает отчет: • обобщает и резюмирует полученные результаты; • подводит итоги обучения; • оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; • акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

Деятельность обучающихся:
1. Выбирают (предлагают) форму презентации.
2. Готовят презентацию.
3. Продолжают оформлять портфолио.
4. При необходимости консультируются с учителем (экспертом).
5. Осуществляют защиту проекта.
6. Отвечают на вопросы слушателей.
7. Демонстрируют: • понимание проблемы, цели и задач; • умение планировать и осуществлять работу; • найденный способ решения проблемы; • рефлексию деятельности и результата.
8 . Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ обучающихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.

Оценка результатов и процесса проектной деятельности
Цель: оценка результатов и процесса проектной деятельности. Задачи:
1) коллективное обсуждение результатов проекта;
2) самоанализ проектной деятельности.

Деятельность учителя:
1. Оценивает обучающихся.
2. Мотивирует обучающихся.
3. Наблюдает и направляет процесс.
Деятельность обучающихся:
1 . Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе: • коллективного обсуждения; • самоанализа.

Портфолио (папка документов) - это оформление материалов проекта в единый логический труд, имеющий четыре блока: полный комплект проекта с приложениями (документы, демонстрационные материалы, мультимедийные презентации, схемы, рисунки и пр.), доклад, тезисы, аннотацию. Грамотно оформленная проектная папка позволяет: организовать работу каждого участника проектной группы; создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом; объективно оценить ход работы над завершенным проектом; судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта; сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме проектов. Записи участников должны быть, по возможности, краткими – в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проекта оформленная папка сдается в жюри.

Портфолио проекта

Применение проектных технологий в обучении позволяет - строить образовательный процесс на учебном диалоге ученика и учителя,
- учитывать индивидуальные способности,
- формировать мыслительные и самостоятельные практические действия,
- развивать творческие способности,
- активизировать познавательную деятельность обучающихся.

Метод проектов по своей сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник оказывается
- более приспособленным к жизни,
- умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям,
- ориентироваться в разнообразных ситуациях,
- работать в различных коллективах.

Таким образом, проектный метод – это путь, на котором обучающиеся сами создают действительность.
Они сами формируют и развивают обучающую ситуацию.
Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы.
Они обретают самостоятельность, работая не под присмотром учителя.
Они сознательно выбирают и применяют различные методы обучения.
Они принимают на себя ответственность за результаты своей работы.

Основной тезис современного понимания метода проектов
«Все, что я познаю,
я знаю, для чего это мне надо и где,
и как я могу эти знания применить»

Спасибо за внимание