Презентация - "Речевое развитие экологическом воспитании старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО""

МБДОУ «ЦРР-детский сад №31»
«Речевое развитие в экологическом воспитании старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Подготовила: Довлатова А.Ш.
г. Воронеж
2022г.

Цель:
Развивать речь дошкольников в процессе экологического воспитания.
 Задачи:
1. развивать связную речь
2. развивать познавательную активность детей в процессе ознакомления с окружающим миром.

Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.
Но проблема развития речи дошкольников была и остаётся в центре внимания педагогов. Ребенок – дошкольник большую часть времени проводит в детском саду, общается с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи.

Природа окружает ребенка с ранних лет. Именно природа является вечным источником знаний для детского разума. Мир, окружающий ребёнка, — это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений. К. Д. Ушинский писал: «Если хотите разговорить ребёнка, введите его в природу».
Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает к игре, художественно-речевой деятельности. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, речи, творчества, чувства.

Природа окружает ребенка с ранних лет. Именно природа является вечным источником знаний для детского разума. Мир, окружающий ребёнка, — это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений. К. Д. Ушинский писал: «Если хотите разговорить ребёнка, введите его в природу».
Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает к игре, художественно-речевой деятельности. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, речи, творчества, чувства.

Старший дошкольный возраст отличается большой любознательностью. В этом возрасте у детей активно  формируется экологическое представление.
Разнообразие предметной и природной среды, которое окружает детей, помогает использовать в работе самые разнообразные методы:
 - наглядные (наблюдение, рассматривание картин,);
 - словесные (беседы, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы);
 - практические (игры, труд, опыты)

Природа окружает ребенка с ранних лет. Именно природа является вечным источником знаний для детского разума. Мир, окружающий ребёнка, — это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений. К. Д. Ушинский писал: «Если хотите разговорить ребёнка, введите его в природу».
Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает к игре, художественно-речевой деятельности. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, речи, творчества, чувства.

Предметно - развивающая экологическая среда в группе способствует речевому развитию старших дошкольников. С помощью календаря погоды дети отражают результаты наблюдения, обозначают времена года, состояния погоды. Ежедневно с детьми мы беседуем об изменениях погоды, почему они происходят.

сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия  или труда в природе («Как мы кормили птиц», «Как мы убирали участок», «Как мы ухаживаем за растениями);
Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организовывается в течение года. Этим создаются условия для непрерывной работы по ознакомлению детей с природой.

Сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия  или труда в природе («Как мы кормили птиц», «Как мы убирали участок», «Как мы ухаживаем за растениями);

В ходе инсценирования заранее приготовленных сказок экологического содержания («Репка», «+++++++) незаметно для детей активизируется и словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Поэтому у него улучшается диалогическая речь.

В детском саду мы с детьми наблюдаем за реальными предметами. За живыми и неживыми объектами, в группе и на прогулке. Дети знакомятся с объектами природы (камень, песок, вода и другими), явлениями неживой природы в соответствии с сезонными изменениями (дождь, снегопад и др.) и природными материалами (дерево, глина, песок и т. д.).Внимание детей обращается на то, что в любом объекте природы есть внешние характеристики, которые ребёнок может определить сам: цвет, форма, размер, запах, вкус.

Наблюдения, прогулки и экскурсии позволяют познакомить детей о характерных признаках времён года. Важно не только помочь ребёнку заметить, что произошло, но и получить от него ответ, как он узнал об этом, почему он думает именно так, а не иначе. Это не только развивает связную речь, но и логическое мышление.

Рассматривание картин о природе также помогает развивать речь детей. В первую очередь рассматриваю не предметные, а несложные сюжетные картины, так как они дают возможность больше заметить, о большем сказать. Наши задачи является заранее наметить для себя слова, которые будут для детей новыми в процессе наблюдения . Новые слова обязательно закрепить в процессе беседы, при рассматривании картин, фотографий, иллюстраций.

 В группе много детской художественной литературы. Помимо обогащения словаря и развития связной речи чтение данной литературы помогает детям познать природу во всем ее многообразии. Дети с удовольствием рассматривают иллюстрации, задают вопросы, делятся впечатлениями. Так же, учу детей составлять пересказ, и составлять рассказ по картинкам и рассказам.
 

В ходе работы по данному направлению мы с детьми часто читаем книги, рассматриваем журналы. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, что так же способствует развитию речи. А новые слова закрепляю в процессе беседы, при рассматривании картин.

сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия  или труда в природе («Как мы кормили птиц», «Как мы убирали участок», «Как мы ухаживаем за растениями);
Дети много наблюдают, экспериментируют, рассматривают, создают своими руками. Им предоставляется возможность высказывать свои соображения, сомнения, предположения, пожелания.

Для повышения эффективности развития словаря у старших дошкольников большое значение уделяю дидактическим  играм:
«Нужно – не нужно» «Подскажи слово»
«Кто, где живёт?» «Узнай, о чем я говорю» «Узнай на вкус» «Подбери листок» «Что за птица?»
«Узнай по голосу животного, птицу» «Угадай, про кого расскажу», «Отгадай, что это?», «Что сначала, что потом» «Что опасно для природы»
«Угадай, что в мешочке» «Когда это бывает?»
«Чей хвост?» «С какой ветки детки?»

Для правильной дикции, разучиваю с детьми скороговорки, потешки, чистоговорки, пальчиковые игры которые являются уникальным средством для развития речи. Так же использую пословицы, поговорки, загадки, народные приметы о природе, стихи. Ведь именно в художественной литературе содержится полезный и богатый познавательный материал.

В ходе инсценирования заранее приготовленных сказок («Репка») экологического содержания незаметно для детей активизируется и словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Поэтому у него улучшается диалогическая речь.

 

В нашем детском саду есть аквариум. Наши дети здесь видят некоторых обитателей подводного мира. Видеть красоту природы, воспитывать экологическую культуру, гуманное отношение к природе. Таким образом, природа, окружающий мир, трудотерапия — вот те сильнейшие средства, которые могут завладеть вниманием и чувствами детей, побудить доброе отношение, восхитить и удивить их.

В заключении хочется сказать, что развитие речи, и особенно связной речи – это самый сложный момент в воспитании дошкольников. И проводить его надо постоянно, во всех видах деятельности, в течение всего педагогического процесса. А это требует от нас огромных знаний, умений, усилий, терпения.

Спасибо за внимание!