Презентация - "Презентация "Формирование учебных действий младших школьников при изучении пунктуации в начальной школе""

Тема исследования
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПУНКТУАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аппарат исследования
Объект исследования - процесс овладения пунктуационной нормой русского языка.
Предмет исследования - система заданий по формированию учебных действий при изучении пунктуации в начальной школе.
Цель исследования – представить систему заданий по формированию учебных действий в рамках простого неосложненного предложения при изучении пунктуации в начальной школе и доказать ее эффективность.

Аппарат исследования
Задачи исследования:
- проанализировать теоретическую литературу по теме исследования,
- охарактеризовать содержание, методы, приемы работы, направленные на формирование учебных действий при изучении пунктуации в начальной школе,
- разработать технологические карты уроков, упражнения, задания по формированию учебных действий при изучении пунктуации по УМК «Школа России»;
- апробировать предложенный дидактический материал, проверив его эффективность;
- сделать выводы и обобщения по итогам проведения опытно – экспериментальной работы.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы:
анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы;
педагогическое наблюдение;
методы анализа деятельности детей (наблюдение, беседа);
эксперимент;
изучение и обобщение опыта учителей начальных классов по исследуемой проблеме.

Аппарат исследования
Гипотеза исследования:
В ходе исследования была выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что применение представленной системы заданий будет способствовать формированию учебных действий при изучении пунктуации младшими школьниками.

Основные выводы по первой главе:
Пунктуация- раздел науки о языке, изучающий правила постановки знаков препинания.
Основные принципы русской пунктуации – интонационный, смысловой, синтаксический.
Учебные действия –это единицы учебной деятельности, через которые она осуществляется.
В первом и втором классах начинается целенаправленное изучение пунктуации, которое связано с постановкой точки, запятой, вопросительного и восклицательного знаков.

Перечень учебных действий при изучении пунктуации:

1. Прочитай выразительно данный фрагмент.
2. Подумай, где можно сделать долгую паузу, чтобы был ясен смысл.
3. Выясни, с какой целью создал предложение автор: передать информацию, спросить о чем-либо.
4. Подумай, какой знак должен быть поставлен.
5. Поставь соответствующий знак.
6. Подумай, выражает ли автор сильное чувство.
7. Реши вопрос: ставится ли восклицательный знак.

Экспериментальная база исследования

МОУ СОШ № 1 Московской области, г. Звенигород.

Методологическая основа исследования
Методологической основой нашего исследования стали труды лингвистов:
-Я.К. Грота, Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова, С.П. Л.В. Щербы, Д.Э. Розенталя, С.Г. Бархударова, Е.С. Истриной и др,
- педагогов, методистов: М.Р. Львова, В.А. Кустаревой, Т.Г. Рамзаевой, Г.А. Фомичевой, и других ученых.

Констатирующий этап эксперимента

Цель: выявить исходный уровень сформированности умения производить учебные действия при решении пунктуационной задачи в экспериментальном и контрольном классах.
Задачи:
1. Представить диагностический инструментарий.
2. Провести исследование в контрольном и экспериментальном классах.
3. Обработать результаты и описать выводы.

Констатирующий эксперимент
Задание №1. Продолжи высказывание:
Точка ставится, если….
Вопросительный знак ставится, если…
Восклицательный знак ставится, если…
Критерий оценивания данного задания: по 1 баллу за каждый верный ответ. Максимально отвечающий может набрать 3 балла.
Умение воспроизводить изученное правило

Констатирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент
Задание №3. Прослушайте предложения. Составьте и начертите их модели.
1. Я радуюсь приходу весны.
2. Весна пришла!
3. Ты заметил ее приметы?
4. Как чудесно вокруг!
Критерий оценивания результата: верно составлены схемы. Максимальное количество баллов - 8, по два балла за каждый верный ответ.
Проверяет умение различать интонацию и в соответствии с нею ставить знак препинания.

Констатирующий эксперимент
Задание №4. Поставьте необходимый знак препинания на месте многоточия в конце предложения:
1. Мама удивилась: «Когда ты вырос….»
2. Мама сказала: «Когда уже будет лето…»
3. Мама поинтересовалась: «Когда ты пойдешь в библиотеку….»
Критерий оценивания: Максимальное количество баллов за это задание - 6.
Умение: выразительно читать в соответствии со смыслом фразы и ставить знак препинания.

Критерии оценивания уровня орфографической грамотности учащихся
Показатели и критерии уровня выполнения учебных действий

Сравнительный результат констатирующего эксперимента

Формирующий эксперимент
Цель формирующего эксперимента состоит в том, чтобы разработать и внедрить в учебный процесс серию заданий по изучению пунктуации русского языка, формирующих способность выполнять учебные действия для решения пунктуационных задач.

Формирующий эксперимент
Учебное действие 1. Выразительное чтение текста (основано на интонационном принципе русской пунктуации) и определение границы предложения
Задание 1.
Прочитайте выразительно текст. Обозначьте двумя чертами долгие паузы. Вычерчивайте в воздухе движение тона. Расскажите о том, как движется тон.
Текст 1
Старый лось бродил по лесу || остановился зверь и задремал|| Приснился ему сон, будто он маленький лосенок || идет лосенок с мамой по лесу || вдруг на полянке увидел он что-то красивое || Что это || мама сказала, что это бабочки ||

Формирующий эксперимент
Учебное действие 2. Соотнесение тона повествовательного и вопросительного предложения с постановкой знака препинания (основано на интонационном и синтаксическом принципе русской пунктуации.
Задание 2.
Составьте предложения, которые соответствуют графическим разметкам. Поставьте знаки препинания.

1. -------
\ -- ||
 
--
2. ------/ ||

Контрольный этап эксперимента
Цель: проверка эффективности системы заданий по формированию умения выполнять пунктуационные действия
ЗАДАЧИ:
1.Провести повторное наблюдение.
2.Проанализировать и сравнить полученные результаты.
3.Сформулировать основные выводы.

Контрольный эксперимент
Задание №1.
Прочитайте выразительно письмо, которое написал Незнайка своей подружке Кнопочке. Определите, все ли понятно будет малышке. Исправьте ошибки Незнайки.
Здравствуй, Кнопочка! Я хочу отправиться в новое путешествие. На воздушном шаре. Для этого я собираю свою команду. Ты, Кнопочка! Полетишь со мной? Напиши мне ответ. До свиданья, твой. Друг Незнайка.
Максимально за выполнение этого задания школьник может получить 6 баллов. По два балла за каждый верный ответ.

Контрольный эксперимент
Задание №2.
Определите, какой знак препинания ставится на месте пропуска в конце предложений (в скобках) стихотворения С.Я Маршака «Почта»
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой 5 на медной бляшке,
В синей форменной фуражке (…)
Это он,
Это он,
Ленинградский почтальон (…)
Максимально за выполнение данного задания ученик может получить 6 баллов, по одному баллу за каждый верный ответ.

Контрольный эксперимент
Задание №3.
Прочитайте предложения и объясните, когда бы вы произнесли первый вариант, а когда второй?
1вариант. Летом в лесу много орехов.
2 вариант. Летом в лесу много орехов!
1вариант. Зачем ты рвешь на клумбе цветы?
2 вариант. Зачем ты рвешь на клумбе цветы?!
За выполнение этого задания школьники могут максимально получить 8 баллов, по два балла за каждый верный ответ.

Контрольный эксперимент
Задание №4.
Запишите текст по диктовку учителя.
Чудесен лес в любое время года. Светло вокруг и тихо! А сколько загадок он таит! Вот горка из земли на ровной полянке. Это чей домик?
Максимально за выполнение этого задания школьник может получить 5 баллов, по одному баллу за каждый верно поставленный знак в конце предложения.

Критерии контрольного эксперимента

Сравнительный результат

Благодарю за внимание!