Презентация - "Техники рисования с детьми с овз"

В системе коррекционно-образовательной работы с детьми ОВЗ, с целью развития мелкой моторики и тактильного восприятия, занятиям изобразительной деятельностью уделяется особое внимание. Благодаря практическим упражнениям художественные навыки ребенка становятся устойчивее, а восприятие тоньше и дифференцированнее.

Использование нетрадиционных художественных техник детьми с ограниченными возможностями здоровья, как средство развития изобразительных, технических умений и навыков, направленных на созидание и творчество, является чрезвычайно актуальным на сегодняшний день.

Нарушения в развитии детей с ОВЗ негативно сказываются на формировании изобразительной деятельности. Вместе с тем, эта деятельность ребенка является движущей силой его психического развития.
Решение этой проблемы требует специального подхода, который
заключается в использовании современных техники рисования.
Всё необычное привлекает внимание детей ,заставляют их удивляться. Следовательно, у детей появляется познавательный интерес и желание действовать с нетрадиционным материалом. А в процессе манипуляции с этими материалами идёт естественный массаж биологически активных точек, расположенных на ладонях и пальцах рук, что способствует тактильной чувствительности, повышению уровня зрительно-моторной координации, коррекции мелкой моторики руки. Использование при рисовании краской пальцев и ладошек , позволяет детям с ОВЗ познать свойства красок : густоту ,твёрдость ,вязкость. Таким образом современные техники рисования положительно сказываются на общем развитии детей.



.

Рисовать рукой (как инструментом) можно ладошкой, пальцами и сочетая ладошку и пальцы
Покажите ребёнку, как рисовать животное подушечками двух пальчиков: мизинца и указательного Дети с ОВЗ(особые дети) такие же дети как все: радуются, грустят, скучают. Из-за тяжёлого основного заболевания им не всякое творчество доступно. Но если ребёнок способен ткнуть пальцем в бумагу, мы просто обязаны это использовать для занятий с ним. Рисунки получаются весёлые и яркие
Животные Сказочный дракон
Зимушка -зима

Рисование ладошкой
Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается

Кляксография с трубочкой
Способ получения изображения: зачерпывает ложкой краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются. Кляксография тренирует лёгкие и развивает фантазию.

Рисование на пене для бритья

Рисование «воздушными красками»
Материал : картон ,клей ПВА ,пена для бритья, гуашь, для украшения блёстки . Всё смешать в равных пропорциях. Идеально подходят для создания объёмных рисунков. Пена приятна на ощупь , дарит новые тактильные ощущения.

Рисование жидким цветным тестом
Материалы :картон ,стек ,зубочистки ,кисти. Рецепт краски:2 столовые ложки муки ,1 столовая ложка мелкой соли, холодная кипячёная вода, 1 чайная ложка клея ПВА. Всё перемешать до консистенции жидкой сметаны. Затем тесто нужно разлить по стаканчикам и добавить в каждый стаканчик пол чайной ложки гуаши нужного для картины цвета .

Отпечатки «листики»
Материалы: листики ,гуашь ,кисть,
акварельная бумага ,баночка для воды.
Способ получения: Наносить краску надо на сторону с прожилками . Затем окрашенной стороной лист прикладывается к бумаге, проглаживается. Через несколько секунд необходимо аккуратно поднять лист. На бумаге останется отпечаток листика

Оттиск смятой бумагой.
Способ получения изображения: ребёнок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага

Это такое удовольствие –рисовать на песке, который буквально поглощает всю негативную энергию.!!
Рисование на песке
Рисование песком — это не только необычный вид изобразительного искусства, но и эффективный и очень популярный метод арт-терапии. У песка как материала для развивающих игр есть несколько достоинств. Во-первых, он приятен на ощупь, взаимодействие с ним расслабляет, снимает эмоциональное напряжение. Дети любят играть с сыпучими материалами. Во-вторых, этот материал можно использовать для решения самых разных задач. Рисование песком помогает развивать , моторику сенсорику , креативное мышление. В-третьих, песок нивелирует страх неудачи у ребенка: при работе с ним невозможна такая ситуация, когда у малыша совсем ничего не выходит. Это очень важно для детей с повышенной тревожностью.

Волшебство техники «Эбру»
Методика позволяет детям преодолеть трудности, выплеснуть отрицательные эмоции, расслабиться и получить много положительных эмоций. Эбру–терапия также позволяет работать со страхами, тревожностью, замкнутостью и агрессивностью. Помогает снять напряжение, происходит гармонизация эмоциональной сферы ребенка, повышается способность к социальной адаптации.
«Эбру»-рисование на воде жидкими красками ; суть заключается в том , что вода и краски имеют разную плотность и не расстворяются , а создают на поверхности выразительный рисунок .Воду делает плотной добавление специальных веществ.(растительного экстракта)
Материалы: набор красок для «Эбру» , загуститель ,кисть веерная, шило ,шпажки, лоток ,пипетки ,акварельная бумага, ткань.

Техника «Эбру»

Но помимо нетрадиционных техник рисования, детям нужно освоить основы рисования с натуры, по представлению, декоративного рисования.

А для этого необходимо знать особенности работы с определенной категорией лиц с ОВЗ.

Характерные признаки умственно отсталых детей

Для всех умственно отсталых детей характерно недоразвитие:

познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;

2) всех сторон психической деятельности (часто глубокое);

3) моторики;

4) уровня мотивированности и потребностей;

5) всех компонентов устной речи, касающихся фонетикофонематической и лексико-грамматической сторон;

6) речи — возможны все виды речевых нарушений как сопутствующие проявления интеллектуального дефекта;

7) мыслительных процессов — медленно формируются
обобщающие понятия, не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развиваются словарь и грамматический строй речи.
8) всех видов продуктивной деятельности: рисования, лепки,
конструирования. Игры часто носят элементарный подражательный характер со стереотипными действиями. В работе часто предпочитают легкий труд, не требующий волевых усилий;
9) эмоционально-волевой сферы: реакции инфантильны, нет
оттенков переживаний, неустойчивость эмоций: радость —
печаль, смех — слезы, переживания поверхностны, повышенная эмоциональная возбудимость сменяется эмоциональным спадом. Волевые процессы отличаются слабостью
собственных намерений, большой внушаемостью;
10) восприятия: проявляется в обобщенности восприятия,
дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренних связей между частями, поэтому снижается понимание материала. Трудности в восприятии пространства,
времени, плохо ориентируются в окружающем мире. Не
формируются категории цвета, формы, величины, количества. Трудности в различении оттенков цветов;
11) памяти: лучше запоминают внешние признаки, труднее
ими осознаются внутренние логические связи. Возможно
формирование произвольной памяти;
12) внимания: трудность распределения внимания, неустойчивость внимания, замедленная переключаемость внимания, не могут долго сосредоточиться на одном предмете
или деятельности;
13) мышления: слабость смысловых связей, недостаточно сформированы все мыслительные операции, при анализе выделяют общие свойства предметов, а не индивидуальные признаки, сравнивают по несущественным признакам.

План урока

Оргмомент (1 мин);

Актуализация знаний учащихся (4мин);

Вводная беседа, объяснение (7 мин);

Закрепление (3 мин);

Самостоятельная работа учащихся (20 мин);

Итоги работы, повторение, домашнее задание (3 мин)

Выставка работ (2 мин);

Приемы и методы, используемые на занятиях по изодеятельности.
Эмоциональный настрой.
Этот метод предполагает использование на уроках рисования музыкальных произведений. Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту детей.
2. Художественное слово.
Стихи активизируют художественное восприятие образа, дети активно откликаются на красоту поэтических строк. Они помогают осмыслить детям с ограниченными возможностями здоровья свои чувства, прежде чем они возьмутся за кисть и краски.
3. Педагогическая драматургия, метод творческой визуализации.

На занятиях дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Занимательные сюжеты литературных произведений, нетрадиционные способы рисования - все это помогает развивать у детей эмоции и воображение.

4. Театр.

Элементы театра органично входят в занятия изодеятельностью, способствуют развитию чувств у детей. Здесь нет заученных ролей, позиций, жестов - все основано на эмоциональном опыте детей, на воплощении их переживаний.
5. Игра.

Игра - это важнейший метод развития воображения и познавательных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. В игре легко направлять внимание ребенка на самые важные ориентиры - нравственные, эстетические.
На занятиях по изодеятельности используются игры:

- художественно-развивающие – «Злой и добрый волшебники», «Палитра», «Волшебные карточки», «Помоги цветам» и др.;

- дидактические – «Дорисуй сказку», «Собери пейзаж», «Времена года», «Найди лишнее»;

- графические – «Пантомимика», «Рисование по точкам», «Симметрия» и др

Рекомендации педагогу.
1.Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.
2.Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.
3. Сравнивайте ребёнка с ним самим, а не с другими детьми.
4. Особому ребёнку нельзя просто так дать материалы. С ним надо рисовать вместе. Он научится рисовать сам, но потом. Поначалу помогаем, одобряем. Всячески мотивируем, одним словом.
5. Давайте материал небольшими порциями, повторяя его от занятия к занятию и подкрепляя разнообразной наглядностью (опорные схемы, модели, карточки-помощницы и т.д.) Идём от простого к более сложному постепенно.

6. Формируйте пространственно-временной стереотип занятия (сейчас мы рисуем (схема того, что рисуют), а затем будем делать постройку)

7. Чередуйте различные виды деятельности, контролируя наступление утомления, нагрузку.

8. Используйте разные формы художественной деятельности: коллективное творчество, самостоятельную и игровую деятельность детей по освоению традиционных техник изображения.

9. В планировании занятий по изобразительной деятельности соблюдайте систему и преемственность использования традиционных изобразительных техник, учитывая возрастные и индивидуальные способности детей.
Рекомендации педагогу.

Учимся обводить и штриховать трафареты

Раскрашиваем раскраски с изображением мелких и крупных рисунков.

При обучении рисованию используем схемы:
«Дорисуй»

Поэтапное выполнение рисунка

Общий анализ объекта изображения.
- Посмотрите внимательно на предметы, которые мы с вами сегодня изобразим.
- Что это за предметы?
- Какие они? Какого цвета? Формы? Размера?
- Какой больше? Какой меньше? (на доску выносятся схематические изображения предметов)
- Какой предмет стоит ближе к вам? Какой дальше?
- Какой предмет справа от вас? Какой слева? (схематические изображения предметов устанавливаются в нужном порядке)
Определение примерных границ будущего рисунка.
- Для того, чтобы все предметы поместились на листе бумаги необходимо чётко определить место основания всех предметов на плоскости.
- Затем определяем соотношение общей высоты рисуемой модели к её ширине. Делается это на глаз.
- Проследите за тем, чтобы рисунок не «упирался» в самые края бумаги.
(на доску вывешивается первый этап работы)
Определение пропорций предметов.
- Определяя крайние точки рисунка, мы должны установить основные пропорции модели – отношения длины и ширины одного предмета к другому.
- Много раз проверяйте себя, прежде чем окончательно установить общие параметры модели и только после этого переходите к определению пропорций каждого предмета в отдельности.
(на доску вывешивается второй этап работы)
Изображение форм предметов.
- Изображение форм предметов, после определения их общих пропорций, нужно начинать с определения их оснований на плоскости стола.
(на доску вывешивается третий этап работы)
Выявление объёма предмета и местоположения относительно друг друга.
- Какой предмет стоит дальше от вас?
- Какой предмет начнёте рисовать первым?
- Какой предмет будет виден весь, а какой частично? Почему?
(на доску вывешивается четвёртый этап работы)
Промежуточный итог.
- Повторим вместе план работы:
Определение очерёдности предметов.
Определение примерных границ будущего рисунка.
Определение пропорций предметов.
Изображение форм предметов.
Выявление объёма предмета и их местоположения относительно друг друга.

ЖЕЛАЮ УДАЧИ !