Презентация - "Презентация Как провести урок по новым ФГОС"

Современный урок по ФГОС – какой он?
Трунина Наталья Вадимовна, учитель начальных классов МБОУ «Школа № 11» Городского округа Балашиха, высшая квалификационная категория.

ФГОС НОО 2021
Не является новым образовательным стандартом
Это обновленный государственный образовательный стандарт образца 2009 года
Обновленный стандарт построен на той же методологической основе – системно-деятельностном подходе
Обновленный стандарт дополнен содержанием НОО
Обновленный стандарт содержит детализированные планируемые результаты освоения программы НОО

Преемственность ФГОС 2021:

методологическая основа
Единство обязательных требований к результатам освоения программ основного общего образования реализуется во ФГОС на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни.

Особенности реализации системно-деятельностного подхода
Системно-деятельностный подход: новые знания не даются в готовом виде! Обучающиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности!
Основная задача педагога: организация учебной деятельности, позволяющей формировать у учащихся потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.
Ключевой технологический элемент системно-деятельностного подхода: ситуация актуального активизирующего затруднения, организованная деятельность по выдвижению идей, гипотез, версий, целью которой является получение личного образовательного результата, выраженного в продуктах деятельности (схемах, моделях, текстах, проектах и пр.).
Ведущие профессиональные умения учителя: конструирование эвристической ситуации, применение методов, которые позволяют учащемуся самому искать и осознавать подходящие для него способы решения проблем.

Профессиональная деятельность в условиях системно-деятельностного подхода


Цель - развитие умений по открытию и применению знаний
Обучающая деятельность - учитель-организатор учебной деятельности. Дифференциация требований. Групповая и индивидуальная работа.
Учебные задания - продуктивные задания на применение знаний, интеграцию, перенос знаний, формирование УУД.

Методические приемы создания проблемной ситуации
Учитель подводит к противоречию и предлагает его разрешить
Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос
Учитель предлагает рассматривать явление с различных позиций
Учитель побуждает к сравнению, обобщению, выводам, постановке проблемных задач и вопросов
Учитель предъявляет задачи с недостаточными или избыточными данными, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения

Технология проектного обучения

Лозунг проектного обучения: Все из жизни, все для жизни! – Способ организации процесса познания, система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения проектов
Триада проекта-замысел-реализация-продукт
Проект направлен на получение конкретного задуманного результата–продукта, обладающего определенной системой свойств и предназначенного для определенного использования.

Особенности проектного обучения
процесс обучения строится на логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика;
в процессе работы над учебным проектом ученик постигает реальные жизненные проблемы, процессы, объекты;
реализация технологии способствует развитию самостоятельности, инициативности, способности к творчеству;
оценка проектной деятельности обучающихся входит в систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования.

Технология развития критического мышления
1. Стадия вызова
-актуализация знаний;
-мотивация к получению новых знаний;
-постановка собственных целей обучения
2. Стадия новых знаний
-получение новых знаний;
-первичное усвоение новых знаний
3. Стадия рефлексии
-осмысление новых знаний;
-постановка новых целей обучения

Методические приемы технологии развития критического мышления
Мозговой штурм (парная и групповая)
Кластеры (выделение смысловых единиц текста)
ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения) («√» -уже знал, «+» новое, «--» думал иначе, «?» не понял вопрос)
Дерево предсказаний по теме (ствол -тема, ветви -предположения, листья -обоснования, аргументы)
Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала)
Графическое отображение полученной информации (схема «Фишбоун», концептуальная таблица, денотатный граф)
Двойной дневник; за и против
Синквейн, даймонд

Основные виды учебных занятий

Современное учебное занятие
Основные проектируемые компоненты урока:
определение цели,
отбор содержания,
проектирование системы учебных задач,
выбор форм организации учебной деятельности на всех этапах урока.
Максимы
Учебное занятие состоит из этапов
На всех этапах учебного занятия организуется учебная деятельность
Учебная деятельность представляет собой систему учебных задач

Этапы комбинированного урока
и учебная деятельность

На каждом этапе учебного занятия…
Организация разных видов учебной деятельности
Организация разных форм учебной деятельности
Нацеленность на формирование планируемых результатов обучения
Наличие обратной связи

Учебная задача и учебное задание
Учебная задача - задача, требующая от учащихся открытия и освоения общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических задач.
Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях.
Учебное задание - средство реализации содержания образования и формирования деятельности обучающихся
Структура учебной задачи (задания)
Целеполагающая часть способствует мотивации, постановке цели и планированию
Содержательная часть состоит из условия в виде различной информации и вопроса, связанного с определенными учебными действиями
Критерии оценки мотивируют деятельность и являются эталоном выполнения задания

Формы организации
учебной деятельности
Индивидуальная работа - самостоятельная работа учащихся по выполнению учебных заданий
Фронтальная работа – работа со всем классом. Виды:
беседа;
обсуждение;
диктант и т.д.
Групповая форма работы предусматривает:
составление групп на разных основаниях;
совместное выполнение одинаковых/различных заданий;
Наличие учеников разного уровня подготовки в каждой группе
Формы организации учебной деятельности применяются в сочетании

Групповая форма организации
учебной деятельности
Особенности и преимущества
Активизация познавательной деятельности через организацию совместных действий
Развитие умений организации совместной деятельности
Развитие межличностных отношений
Взаимообучение(горизонтальное обучение)
Развитие умений руководить, выполнять поручения, подчиняться
Развитие умений рефлексии совместной деятельности

Варианты комплектования групп
По желанию
Случайным образом
По выбору педагога
По определенному признаку
По выбору лидера

Методы группового познания
Бригадный метод. Каждая группа выполняет свое задание. Результаты докладывают руководители групп.
Метод «пилы». Каждая группа выполняет свое задание. Затем происходит перемешивание участников групп и взаимообучение.
Аквариумное обсуждение. Группы выполняют одинаковые задания. Результаты докладывают руководители групп.
Полилог. Руководителя нет. Любой член группы готов доложить результаты общей работы.
Мозговой штурм. Одна группа генерирует идеи, другая –критикует.
Коллективный способ обучения. Учитель обучает консультантов группы, консультанты обучают членов группы.

Технологический процесс групповой работы
Подготовка к выполнению группового задания:
определение группы;
постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
инструктаж о последовательности работы;
раздача дидактического материала по группам.
Выполнение групповой работы:
знакомство с материалом;
распределение заданий внутри группы;
выполнение задания;
обсуждение общего задания группы (дополнения, обобщения);
подведение итогов группового задания.
Заключительная часть:
сообщение о результатах работы в группах;
общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи;
выставление оценок.

Принципы выбора заданий
для групповой работы
Задания для всей группы (большие по объему, требующие разных знаний и умений, направленные на развитие творческого мышления, актуальные для всех членов группы)
Интересные задания
Доступные задания
Проблемные задания

Фронтальная форма организации
учебной деятельности: эвристическая беседа
Эвристическая (сократическая)беседа –это вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а через поставленные вопросы, не содержащие готового ответа, мотивирует учащихся находить решение, приходить к выводам, формировать новые понятия.
Вопрос учителя, ответ ученика (1 вопрос + 1 ответ = 1 шаг беседы)

Признаки эвристической беседы
Каждый вопрос – небольшая мыслительная задача. Каждый ответ –микропродукт, обладающий субъективной новизной.
Каждый последующий вопрос вытекает из ответа на предыдущий.
Вся совокупность вопросов последовательно ведет учащихся к искомому.
Если учащийся не дает ответа на вопрос, значит, вопрос поставлен неверно или несвоевременно.
Ошибочные ответы ученика опровергаются контрвопросами, вскрывающими ошибку ученика.

Типы вопросов для эвристической беседы
Уточняющие вопросы. Начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?».
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Начинаются со слова «Почему?», направлены на установление причинно-следственных связей. Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой.
Творческие вопросы. Вопросы с частицей «бы». «Что было бы если….»
Практические вопросы. Связаны с жизненными ситуациями

Место эвристической беседы на уроке
при изучении свойств объекта познания, частных закономерностей отдельных явлений;
при разборе причин и следствий тех или иных событий, явлений;
при анализе информации, представленной в разных формах;
при сопоставлении событий, фактов, явлений.

Индивидуальная форма организации
учебной деятельности

Виды индивидуальной формы организации учебной деятельности:
ученик самостоятельно выполняет задание, подобранное специально для него, в соответствии с подготовкой и учебными возможностями.
ученик самостоятельно выполняет задание, общее для всего класса, без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе
Наиболее эффективный путь реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности-дифференцированные индивидуальные задания. Они позволяют регулировать темп продвижения каждого ученика в соответствии с его возможностями.
Виды учебных заданий:
работа с учебником, справочником, словарем, информационными ресурсами,
работа по карточкам, работа у доски, заполнение таблиц,
решение задач, проведение исследований, написание рефератов, докладов, и др.

Условия реализации индивидуальной формы
организации учебной деятельности
Материал доступен для индивидуальной работы школьников при направляющей помощи учителя.
Учащиеся подготовлены к индивидуальной работе по этой теме.
Материалы для индивидуальной работы есть в наличии или их можно изготовить без больших затрат времени.
Учитель располагает временным ресурсом для организации индивидуальной работы.

Критерии результативности урока
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учет личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов в определении целей урока.
Использование разнообразных форм, методов и приемов обучения, повышающих активность учащихся.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.
Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Работа в конструкторе рабочих программ
пояснительная записка
общая характеристика учебного предмета
цели изучения учебного предмета
содержание учебного предмета
систематический курс
планируемые образовательные результаты
 личностные результаты, метапредметные результаты, предметные результаты
тематическое планирование
поурочное планирование
 учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
обязательные учебные материалы для ученика
методические материалы для учителя
цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
материально-техническое обеспечение образовательного процесса учебное оборудование
оборудование для проведения практических работ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!