Презентация - "Презентация (II) на тему: Формирование самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры / М.Ю. Трошин."

Формирование самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры Трошин М.Ю.

Содержание
Введение.
Основная часть
Заключение
Библиографический список
Список работ, опубликованных по теме НКР

введение


Актуальность темы исследования. Процессы, происходящие в российском социуме (внимание к личности, ее развитию и обучению, сбережение здоровья нации), привели к введению в практику образования новых федеральных государственных стандартов воспитания младших школьников на уроках физической культуры. Образовательный стандарт определил развитие детской самостоятельности как приоритетную задачу физического воспитания в школе.
Самостоятельность личности – это ее рефлексия себя самой, ее внутренняя раскрепощенность, внутреннее многомирие, самобытность, нестандартность, оригинальность (мышления и поведения), способность принимать действенные решения в своем поведении.
Формирование самостоятельности в процессе обучения - одна из основных задач школьного обучения. Соответственно, анализ путей и условий такого формирования - одна из задач педагогической науки. Ситуация, сложившаяся в сфере физического воспитания младших школьников, определяется противоречием между запросом со стороны общества на физически здоровых и самостоятельных людей и недостаточно сформированной самостоятельностью учащихся на занятиях физической культурой, несовершенством методического обеспечения решения искомой проблемы.

Степень разработанности темы исследования.
Философские, педагогические и психологические аспекты понятия «самостоятельность» раскрыты в работах К.Д. Ушинским, Л.С. Колчановой, М.И. Рожкова, А.Н. Чумакова, В.В. Миронова, Н.А. Балаклеец, Н.П. Коноваловой, П.И. Пидкасистого, В.Т. Чепикова, Д.В. Чернилевского, В.С. Мухиной, М.М. Безруких и др.). Значительно в меньшей степени в научно-педагогической литературе разработана проблема формирования самостоятельности младших школьников на занятиях физической культуры.

Анализ научной литературы по теме исследования и практике образования позволил выявить ряд противоречий:

психолого-педагогического характера – между потребностью общества в самостоятельно мыслящей личности и недостатком внимания начальной школы к формированию самостоятельности младших школьников;
теоретико-методического характера – между значительным количеством исследований, посвященных формированию самостоятельности, и недостатком внимания к проблеме формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры в условиях современности;
научно-практического характера – между потребностями младшими школьниками в формировании самостоятельности на уроках физической культуры и недостатком научных рекомендаций для педагогов по формированию самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры.

Формулирование указанных противоречий позволило определить проблему исследования: какой должна быть модель формирования самостоятельности на уроках физической культуры в начальной школе и каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее использования.


Необходимость решения названной проблемы определила тему работы: «Формирование самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры».

Цель исследования: формирование самостоятельности у физически развивающихся младших школьников, выявление и обоснование педагогических действий и условий для эффективного формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры.

Объект исследования: образовательный процесс в современной начальной школе.
Предмет исследования: формирование самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры в современной школе.

Гипотеза исследования: формирование самостоятельности у детей младшего школьного возраста станет успешнее, если осуществлено:


на основе достижений педагогической теории и практики очерчена и реализована модель формирования самостоятельности у обучающихся, ориентированная на поддержание личностной активности младших школьников и включающая в себя мотивационный, когнитивный и поведенческие компоненты; реализация модели осуществляется в условиях
а) целенаправленной теоретико-методической подготовки учителя по проблеме формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры;
б) актуализации потребностей в личностно активном занятии физической культурой среди младших школьников;
в) создания школьной образовательной среды, направленной на формирование самостоятельности на уроках физической культуры и во внеурочное время;
г) актуализации родительского участия в формировании самостоятельности на уроках физической культуры;
д) методического сопровождения занятий физической культурой в условиях семьи.

В соответствии со сформулированной гипотезой в работе решались следующие задачи:


1. На основе анализа научной литературы и практики обучения определить сущность самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры в современной школе.
2.Выявить возрастные особенности младших школьников, учет которых необходим в процессе формирования у них такого личностного качества, как самостоятельность в принятии решений в учебной и внеучебной деятельности.
3.Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования самостоятельности у обучающихся на уроках физической культуре в начальной школе.
4.Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования обозначенной модели.
5.Сформулировать методические рекомендации для учителей физической культуры по проблеме исследования.

Понятийный аппарат исследования

Образовательный процесс в начальной школе – это педагогически организованное взаимодействие учителя и ученика, направленное на развитие, воспитания и обучения личности обучающегося.
Формирование самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры – это целенаправленный процесс развития и поддержания у обучающихся способностей и готовности на самостоятельной основе решать возникающие в учебной и внеучебной деятельности личностно значимые задачи и в этом обеспечивать субъектность участия в своем развитии, обучении и воспитании.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:
положения о человеке И. Канта, И.Г. Фихте, Ф.В. Йозефа фон Шеллинга, Г.В.Ф. Гегеля, Л.А. Фейербаха (человек как самоценность; человек как субъект своего развития и обучения; человек как становящаяся духовность);
положения в области развития и становления личности младших школьников в общем начальном образовании (Л.И. Божович, Л.С. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Н.Ф. Талызина и др.; идеи о саморазвитии и об активности обучающихся в образовании);
исследования нравственной сферы личности школьника и ее компонентов (А.Н. Леонтьев, И.С. Кон и др.; личность и ее нравственное развитие; личность и ее самостоятельность; личность и естество ее развития и др.);
работы по проблеме связи нравственного развития личности и социальной среды (Р.В. Овчарова и др.; проецирование социума на поведение ребенка и др.);
работы по проблеме формирования самостоятельности обучающихся (П.И. Пидкасистый, В.Т. Чепиков, Д.В. Чернилевский, В.В. Васильев, И.Т. Фролов, В.В. Миронов, Л.Н. Кочеткова, С.Н. Кочеров, Н.Г. Баранец, А.Н. Чумаков);
положения возрастной психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Е.С. Игнатенко, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, В.С. Мухина, Р.В. Овчарова, А.П. Чернявская и др.); работы по проблемам физиологии человека (М.М. Безруких, З.И. Тюмасева).
Основаниями для исследования стали общенаучные и конкретно-научные подходы:
личностный (Л.С Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
системный (М.А. Данилов, В.А. Сластенин, И.П. Подласый);
аксиологический подход (К.Д. Ушинский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов).

Методы исследования

теоретические: анализ, систематизация и обобщение данных по теме исследования, моделирование; констатирующий и формирующий эксперимент;
эмпирические: изучение передового педагогического опыта, наблюдение, метод опроса (исследование силы воли), анкетирование, метод проблемных ситуаций (исследование показателей мотивационного критерия);
математические (статистическая обработка полученных результатов с использованием критерия χ2 – Пирсона).

Экспериментальной базой исследования стали
Муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения г. Заречный; на констатирующем этапе: средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно – эстетического профиля № 222 (МОУ СОШ № 222); средняя общеобразовательная школа № 225 (МБОУ СОШ № 225); средняя общеобразовательная школа № 226 (МБОУ СОШ № 226); и на формирующем этапе в г. Пенза средняя общеобразовательная школа № 77 (МБОУ СОШ № 77).

Этапы
На первом – подготовительном этапе исследования (2017-2018) проводился анализ состояния проблемы в теории и практике педагогической науке, формулировался понятийно-категориальный аппарат, цель, гипотеза, задачи исследования.
На втором этапе исследования (2018 – 2019) проводилось анкетирование учителей, осуществлялся констатирующий эксперимент и обобщались его результаты.
На третьем основном – заключительном – этапе исследования (2020 – 2021) разрабатывалась, теоретически обосновывалась и апробировалась модель формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры в условиях формирующего этапа. Проводился контрольный этап эксперимента, выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели; оформлялись результаты исследования и работы в целом.

Научная новизна работы заключается в выявлении особенностей формирования самостоятельности обучающихся на уроках физической культуры в современной модернизирующейся школе (рефлексия учеником своего физического развития, рефлексия своей роли в игровой деятельности на уроках физической культуры, ориентационная компетентность в сфере собственного физического и нравственного развития и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
внесены уточнения в содержание понятия «самостоятельность младшего школьника в условиях модернизации образования в отечественной школе» (самостоятельность как рефлексия себя самого, как условие самореализации личности, условие ее внутренней свободы, свободной коммуникации с другими людьми, свободного участия в своем обучении и развитии);
теоретически обоснована деятельность педагога по формированию детской самостоятельности на уроках физической культуры в современной школе (очерчены и выверены направления и содержание деятельности педагога, его рефлексия в связи с искомой проблемой; выявлены условия реализации предлагаемого подхода к решению искомой проблемы, определены векторы самообразования).

Практическая значимость
Исследования заключается в подготовке методических рекомендаций для учителей физической культуры по проблемам формирования самостоятельности младших школьников в учебное время (целеполагание, содержание, методы, средства, критерии, уровни и др.).
Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке, переподготовке и повышении квалификации учителей начальных классов.

Достоверность результатов
исследования обеспечивается теоретико – методологической обоснованностью исходных положений работы и реализацией комплекса исследовательских методов и средств, целей, гипотез и задач исследования; личным участием диссертанта в опытно – экспериментальной работе, представлением эмпирических материалов.
Проведенный количественный и качественный анализ экспериментальных данных с использованием статистических, математических методов, правильное объяснение полученных результатов указывает на обоснованность полученных выводов и воспроизводимость результатов в образовательном процессе общего начального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные результаты исследования озвучивались в виде докладов на научно-практической конференциях различного уровня: всероссийских: Пенза 2020 г.; Пенза 2021).
Содержание проведенного исследования изложено в 4 публикациях рецензируемых журналах, две из четырех публикаций в журнале международного уровня: Москва 2020, Москва 2021.

Положения, выносимые на защиту:



1.Самостоятельность младших школьников на уроках физической культуры есть качество личности, обеспечивающее обучающемуся способность ставить личностно значимые соотносимые с возрастными возможностями цели в сфере занятий физической культурой, добиваться их выполнения в стандартных и нестандартных условиях.
Уроки физической культуры своим содержанием (обращенностью к физическому развитию школьника), методами проведения (игровые методы), психолого-эмоциональной основой (свободное самовыражение личности) предоставляют большие возможности для формирования у обучающихся самостоятельности как личностного качества.

2. Модель формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры включает в себя взаимосвязанные блоки: целевой (целеполагание, принципы построения процесса формирования искомой реалии, задачи), организационно-содержательный (наполнение образовательной деятельности, организационные ресурсы), оценочно-результативный (показатели и уровни сформированности самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры).

Ключевой характеристикой представляемой модели выступает последовательная рефлексия педагога и обучающегося степени сформированности у последних положительного опыта самостоятельно ставить и решать личностно значимые задачи на занятиях физической культуры (аспекты: когнитивный, мотивационный, поведенческий) и на этой основе участвовать в качестве субъекта в своем физическом и нравственном развитии.

3. Возрастные особенности младших школьников
обусловливают обращение к игровым методам обучения как дидактической основе формирования у обучающихся самостоятельности на уроках физической культуры.
Игра предоставляет возможность младшим школьникам преобразовать обучение (в его традиционном виде) в самостоятельно организуемое творчество по реализации своих потребностей и возможностей в сфере физического воспитания, по осознанию себя как субъекта своего здоровья и поведения.
Игра предоставляет возможность ученику осуществить рефлексию самого себя в личностно значимой сфере деятельности и на этой основе скорректировать свое развитие и поведение.

4. Педагогические условия, определяющие эффективность реализации модели формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры:

теоретико-методическая подготовка учителей по проблеме формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры;
актуализация потребности в личностно активном занятии физической культурой среди младших школьников; создание школьной образовательной среды, направленной на формирование самостоятельности на уроках физической культуры и во внеурочное время;
актуализация родительского участия в формировании самостоятельности обучающихся на уроках физической культуры;
методическое сопровождение занятий физической культурой в условиях семейного воспитания.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 170 источников, 17 приложений, содержит 21 таблицу, 4 гистограммы и 1 рисунок.

Первая глава
«Теоретико-методологические основы формирования самостоятельности у младших школьников»

В рамках представляемого исследования разработан вопросник и проведено анкетирование в ряде школ с целью выявления портрета современного младшего школьника (констатирующий эксперимент).
Вопрос: изменилось ли общее физическое состояние младшего школьника нашего времени? Все учителя считают, что физическое состояние 100% обучающихся изменилось в худшую сторону.
Вопрос: Изменилось ли внимание младших школьников? 84% учителей полагают, что способность быть внимательными на уроке ослабла у обучающихся; 15% учителей считают, что эта личностная черта осталась без изменений.
Вопрос: как изменилась память младших школьников? Много ли стихотворений знают наизусть современные школьники? Больше или меньше по сравнению с их сверстниками конца XX века? Память изменилась в худшую сторону – мнение 42 % учителей; в лучшую сторону - 6 % учителей. 18 % учителей считают, что память осталось такой же, а 24 % учителей считают, что память преобладает кратковременная и 9 % учителей считают, что память хорошая. Что касается знания стихов, 30 % учителей считают, что дети знают в рамках программы. 6 % учителей считают, что знают много стихов и 63 % учителей считают, что мало знают стихов.
Вопрос: охотно ли младшие школьники выполняют конкретные поручения? 66 % учителей считают, что охотно выполняют конкретные поручения. 24% учителей считают, что дети неохотно выполняют поручения. 18 % учителей ответили, что не все школьники выполняют поручения и 6 % полагают, что ученики не всегда выполняют поручения.
На вопрос: как больше нравится выполнять поручения младшему школьнику? А. индивидуально. Б. в парах. В. совместно классом. Г. в группе. Учителя в количестве 24 человек из 33 считают, что нравится выполнять поручения в группе. 51 % учителей считают, что детям нравится индивидуально выполнять поручения, 48 % учителей считают, что детям нравится выполнять поручения в парах и 48% учителей считают, что детям нравится выполнять поручения совместно классом.
Вопрос: могут ли младшие школьники принять ответственность на себя за выполнение дела? 39 % учителей ответили, что не все дети могут принять ответственность, 36 % учителей считают, что младшие школьники могут принять ответственность. 6 % учителей считают, что не могут принять ответственность на себя и 24 % учителей считают, что не всегда дети могут принять ответственность на себя.
На вопрос, проявляют ли младшие школьники инициативу, самостоятельность? 57 % опрашиваемых считают, что младшие школьники проявляют инициативу,33 % учителей считают, что мало проявляют самостоятельность и 9 % учителей говорят о том, что инициативу и самостоятельность совсем не проявляют.
Вопрос: требовательны ли к себе младшие школьники? 24 % респондентов считают, что требовательны к себе, 36 % учителей ответили, что не требовательны и 45 % считают, что не все младшие школьники требовательны к себе.
Следующий вопрос звучал так: ценят ли младшие школьники свое время? На что 75 % учителей ответили, что не ценят свое время младшие школьники, 9 % учителей считают, что не все младшие школьники ценят свое личное время и 15 % учителей дали ответ, что дети ценят свое время.
В следующем вопросе: какие игры больше любят младшие школьники? а) Подвижные. б) Музыкально-дидактические. в) Учебные г) Творческие д) Компьютерные. 100% учителей дали ответ, что компьютерные игры, 75 % учителей ответили, что подвижные игры. 30 % учителей ответили, что творческие игры. 12 % учителей считают, что музыкально-дидактические игры и 15 % учителей считают, что младшие школьники предпочитают учебные игры.
Вопрос: в какие игры играют младшие школьники? 69% учителей ответили, что играют в компьютерные игры, 66 % учителей считают, что дети играют в подвижные игры.
Изменился ли круг интересов младших школьников XXI века по сравнению с интересами школьников конца XX века? Что входит в круг их интересов? 90 % учителей считают, что изменился, 6 % учителей считают, что не изменился, а 0.3 % учителей считают, что круг интересов у младших школьников ограничен. В основном интересуются различными гаджетами, компьютерными играми, общением в социальных сетях.
Дружат ли младшие школьники друг с другом? 96 % учителей ответили, что младшие школьники дружат друг с другом и 0.3 % учителей считает, что не дружат совсем.
Посещают ли младшие школьники кружки и секции? Все 100% учителей считают, что младшие школьники посещают кружки и секции.
Беспокоятся ли младшие школьники о своем здоровье? В этом вопросе 39 % учителей считают, что младшие школьники беспокоятся о своем здоровье, 45 % учителей ответили, что дети не беспокоятся совсем о своем здоровье и 15 % учителей ответили, что не все дети заботятся о своем здоровье.

Портрет современного младшего школьника по итогам констатирующего эксперимента
Раскрывается с физической точки зрения как ухудшение состояния, внимание ослабло, память изменилась не в лучшую сторону, конкретные поручения выполняют охотно.
Нравятся индивидуальные задания, но ответственность за выполнения дела большая часть учеников на себя не берет.
Инициативу проявляют большинство а самостоятельность мало.
По отношению к себе не требовательные, на первом месте у них компьютерные игры на втором подвижные.
Интересы младших школьников 21 века глобально поменялись и связанно это с (ИКТ) – информационными коммуникативными технологиями.
Большинство детей дружат друг с другом а не дружат всего 0,3 %.
О своем здоровье только думает меньшая половина младших школьников.

Вторая глава.
«Результаты опытно – экспериментальной работы по формированию самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры»


В педагогическом эксперименте приняли участие 70 младших школьников, два класса по 35 человек 3г и 3в классы и учителя начальных классов (Ахтулова Елена Викторовна и Поликарпова Галина Геннадьевна) МБОУ СОШ № 77 г. Пензы.

Гистограмма 1.
Общий показатель степени сформированности по критериям поведенческого, мотивационного и когнитивного аспекта экспериментальных групп (первый срез).
X – (среднее значение результатов учащихся группы) Экс-1. - (Сила воли 2,79; Мотивация 2,03; Знания и умения 1,43). Экс-2. - (Сила воли 3,1; Мотивация 4,15; Знания и умения 4,57).

Гистограмма 2.
Показатели степени сформированности по критериям поведенческого, мотивационного и когнитивного аспекта экс-1, экс-2 групп (завершение опытно–экспериментальной работы).
X – (среднее значение результатов учащихся группы) Экс-1. - (Сила воли 3,07; Мотивация 3,2; Знания и умения 4,24). Экс-2. - (Сила воли 3,3; Мотивация 3,7; Знания и умения 4,9).

Динамика общего уровня сформированности самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры (Первый срез).
Общий показатель уровня самостоятельности у младших школьников экспериментальных групп свидетельствует об отсутствии формирования самостоятельности на высоком уровне. На среднем уровне сформированность 30 % а на низком уровне, формирование самостоятельности у младших школьников 70 %.

Динамика общего уровня сформированности самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры (второй срез).
Во втором срезе (завершение опытно–экспериментальной работы), нулевой показатель на высоком уровне остался неизменным, средний показатель увеличился до 45,72% и в низком уровне уменьшилось до 54,28%. Разница в среднем уровне составляет 15,72% а в низком уровне 15,72%.

Заключение

1. Экспериментально установлено, что самостоятельность в условиях современной школы – это рефлексия учеником самого себя, своих учебных и иных действий; самостоятельность - внутренняя свобода (личности), внутреннее своеобразие, самобытность, нестандартность, оригинальность, способность принимать действенные решения в учебной и другой общественно-полезной деятельности.
Самостоятельность определена как условие придания субъектности обучающемуся в сфере собственного развития, обучения и воспитания.
Самостоятельность определена как поддающееся развитию свойство личности.
2. Определение теоретических основ формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры позволило очертить эффективно работающую модель реализации поставленных целей и выявить критерии формирования самостоятельности: когнитивный (знания и умения); мотивационный (положительное отношение к уроку физическая культура, одноклассникам, учителю и школе, себе самому как творцу собственного здоровья и здорового образа жизни); поведенческий (характерные действия, проявляющиеся в силе воли младшего школьника в сфере обретения здорового образа жизни).
Учет вышеизложенных критериев сформированности самостоятельности у младших школьников позволил определить высокий, средний и низкий уровни наличия у школьника искомой реалии.
Эксперимент подтвердил незаменимую роль учителя в поддержании у ученика соответствующей рефлексии на уроках физической культуры в начальной школе и привнесении ее результатов в учебную деятельность.
3. Исследование позволило выявить и обосновать педагогические условия, определяющие эффективность реализации модели формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры: подготовку учителей по проблеме формирования самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры; актуализацию потребности в личностно активном занятии физической культурой среди младших школьников; наличие особой образовательной среды, ориентированной на развитие самостоятельности на уроках физической культуры и во внеурочное время; актуализацию участия семьи в осуществлении искомой задачи; методическое сопровождение занятий физической культурой в условиях семьи.
Осуществленное позволило подготовить методические рекомендации по искомой проблеме для учителей физической культуры, работающих в начальной школе.
В качестве общего итога отмечается, что проведенная работа по формированию самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры дала положительные результаты и подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу.

Список литературы
Баранец Наталья Григорьевна Основы философии: учебное пособие к курсу «Философия» для вузов, 2010. – 334 с.
Безруких М.М. Педагогическая физиология: учебное пособие / под ред. М.М. Безруких. – М.: Форум. – 2013. – 496 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 352 с.
Введение в философию: Учеб. пособие для вузов / Авт. колл.: Фролов И. Т. и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003. – 623 с.
Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Издательство: Гос. учеб-пед. изд. Министерства Просвещения РСФСР 1993. – 504 с.
Данилов,М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения [Текст] / М. А. Данилов // Советская педагогика, 1961. – № 8.
Игнатенко Е.С., Чернявская А.П. Как научить ребенка самостоятельно принимать решения / Е.С. Игнатенко, А.П. Чернявская // Наши дети: обучение, развитие, воспитание, здоровье, 2004. № 2. –22 – 23 с.
Колчанова Л.С. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кострома, 2005. – 207 с.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Издательство: Просвещение, 1989. – 255 с.
Кочеров С.Н. Философия: учебное пособие / С.Н. Кочеров, Л.П. Сидорова. – Н.Новгород: НИУ РАНХиГС, 2015. – 150 с.

Лусканова Н.Г. Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4 кл.) / методика Н. Г. Лускановой, 1993г. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2018/01/25/anketa-dlya-otsenki-urovnya-shkolnoy-motivatsii-n дата обращения (3.09.2020г).
Моросанова В.И. Саморегуляция и индивидуальность человека. В.И. Моросанова; Ин-т психологии Ран; Психологический ин-т РАО. – М.: Издательство Наука, 2010. – 519 с.
Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество 6-е издание, стереотипное. Учебник для студ. высш. учеб. Заведений/ Мухина, B.C. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2006. — с. 608.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.В. Овчаров. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр « Академия», 2008. – 448 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика учеб. пособие для бакалавров / под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2012. –511 с.
Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 3: Теория и технология воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. И специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 463 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
Сластёнин В.А. и др. Педагогика: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2011 – 380 c. https://perviydoc.ru/v18281/сластенин_в.а.,_исаев_и.ф.,_шиянов_е.н._педагогика (дата обращения 7.01.2021).
Тюмасева З.И. Психофизиологические особенности личности как основа гармонического развития дошкольника. // Начальная школа, плюс До и ПОСЛЕ, 2014. № 5.
Ушинский К.Д. Сбор. Соч. в 11 томах. М. – Л., 1950. Т. 2. – 500 с.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 206 с.
Философия: учебник / под ред. проф. А.Н. Чумакова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2018. — 459 с.
Философия: Учебник для вузов / Под общ. ред. В. В. Миронова. — М.: Норма, 2005. — 673 с.
Философия: учебное пособие (для бакалавров и магистрантов нефилософских направлений подготовки) / подготовили: Н.А. Балаклеец, В.И. Белозерцев, Т. Н. Брысина, М. П. Волков, Н. А. Гильмутдинова, Р.В. Леушкин, Г. Ф. Миронов, Е. Ш. Ташлинская, В.Т. Фаритов. – Ульяновск: УлГТУ, 2017. – 290 с.
Философия: учебное пособие / Н. П. Коновалова, Т. С. Кузубова, Р. В. Алашеева [и др.]. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2014. – 216 с.
Философскийсловарь / Под ред. И.Г.Фролова. - М.: Издательство: Политиз­дат, 1991. – 560 с.
Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий курс. – М.: Издательство: Новое Знание, 2003. – 172 с.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. – М.: Издательство: ЮНИТИ – ДАНА, 2002. – 437 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. Сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.
История философии: Учебник для вузов / Под ред. В.В. Васильева, А.А. Кротова и Д.В. Бугая. — М.: Академический Проект: 2005. — 680 с.
Игнатенко Е.С., Чернявская А.П. Как научить ребенка самостоятельно принимать решения / Е.С. Игнатенко, А.П. Чернявская // Наши дети: обучение, развитие, воспитание, здоровье, 2004. № 2. –22 – 23 с.
Сергеева Е.В. Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Магнитогорск, 2009. –195 с.
Российская Педагогическая энциклопедия: – М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», под ред. В.В. Давыдова. 1999. – с. 309 – 310.
Философия: учебник / Л.Н. Кочеткова, Л.Ф. Матронина, Е.В. Гладышева и др.; под общ. ред. д-ра филос. наук Л.Н. Кочетковой. – М.: МИРЭА, МГУПИ, 2015. – 356 с.

Список работ, опубликованных по теме ВКР


Трошин. М.Ю. Портрет современного младшего школьника / М.Ю. Трошин // философия образования в отечественной культурно-исторической традиции: История и современность: сб. статей VI Всероссийской научно-практической конференции – Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2020. С. 197 – 201.
Трошин. М.Ю. Методы формирования самостоятельности у младших школьников на уроках физической культуры / М. Ю. Трошин // Вопросы педагогики: М.: «Институт стратегических исследований», 2020. № 7-2 С. 163 – 167.
Трошин. М.Ю. Роль самостоятельности обучающихся начальной школы в достижении личностных результатов / М. Ю. Трошин // Вопросы педагогики: М.: «Институт стратегических исследований», 2021. № 1 – 2. С. 280 – 284.
Трошин. М.Ю. Формирование самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры (результаты эксперимента) / М.Ю. Трошин // философия образования в отечественной культурно-исторической традиции: История и современность: сб. статей VII Всероссийской научно-практической конференции – Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2021. С. 00 – 00.