Презентация - "Презентация "Метапредметные компетенции". (ФГОС)"

ноябрь 2022
Метапредметные компетенции
Определение и условия достижения результатов

ФГОС и метапредметность
Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В примерной программе цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире.
Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Технология метапредметного обучения разрабатывалась научной группой под руководством доктора психологических наук Юрия Громыко с 1990 года.

ФГОС и метапредметность
Элементы метапредметного обучения заложены в ряде методик, подходов и технологий:
развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
мыследеятельностная педагогика;
коммуникативная дидактика;
эвристическое обучение;
логико-смысловое моделирование;
школа Щетинина.

Что такое компетенция и метапредмет?
Компетенция (от лат.competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.
“Мета” - “за”, “через”, “над”, то есть выход за рамки собственно предмета. Метапредмет основан на интеграции, на универсальных знаниях.
Метапредмет – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала; это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. В качестве метапредметов Громыко Ю.В. были выделены: “Знание”, “Знак”, “Проблема”, “Задача”, “Слово” и др.
Метапредметный подход не означает замену предметного обучения метапредметным.

Содержание метапредметных компетенций
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой образования.
Их условно можно разделить на несколько групп:
Умение планировать и осуществлять свою деятельность;
Умение работать в коллективе;
Умение осуществлять познавательные действия;
Умение использовать компьютерные технологии;
Наличие коммуникативных умений.

Условия достижения результатов
Анализ точек зрения различных исследователей позволяет выделить ряд общих положений, важных для понимая сущности педагогических условий:
педагогические условия – составной элемент педагогической системы (в том числе и целостного педагогического процесса);
педагогические условия отражают совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, влияющих положительно или отрицательно на её функционирование;
в структуре педагогических условий присутствуют как внутренние, так и внешние элементы;
реализация правильно выбранных педагогических условий обеспечивает развитие и эффективность функционирования педагогической системы.
Педагогические условия, обеспечивающие функционирование и эффективное развитие педагогической системы бывают различного вида, среди которых наиболее часто встречаются организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические условия.

Условия достижения результатов
Для того чтобы выполнение педагогических условий было эффективным и способствовало построению инновационного, личностно-ориентированного процесса, необходимо также обозначить ряд факторов, влияющих на реализацию этих условий в рамках учебной деятельности.
Так, Е. Н. Макарушиной среди этих факторов выделяются следующие:
 готовность педагога к осуществлению инновационной деятельности;
 постоянная интеграция педагогической креативности в учебно-воспитательный процесс;
 соответствие педагога критериям, предъявляемым ему как профессионалу и как личности;
 осуществление совместной творческой деятельности педагога и учащихся;
 диагностическое целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала осуществляется с учетом принципов личностно-ориентированного подхода к образованию, аутентичности, активизации творческой деятельности обучающихся;
 организация контроля и оценивания результатов деятельности учащихся по изучаемой дисциплине осуществляется с помощью специально разработанных форм педагогического контроля, способствующих реализации творческой деятельности.