Презентация - "Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных логопедов, учителей и воспитателей ДОУ. Подготовила Захарова Н.С"

Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных логопедов, учителей и воспитателей ДОУ.
Подготовила Захарова Н.С.

Преемственность с позиции школы –
это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения.
Это подразумевает организацию работы
с учётом дошкольного понятийного
и операционного уровня
развития ребёнка

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения

Модель
преемственности
Стимулирующе-
мотивационный
(личностный
аспект ребёнка)
Процессуально
-деятельностный
аспект:
Методы, формы,
средства деятельности
участников педагогического
процесса

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между
педагогическим коллективом ДОУ и школы.
Организация работы по преемственности
Методическая работа с педагогами
Работа с родителями
Работа с детьми

Периодизация детства
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин
«Каждому возрасту соответствует определённый тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов.
В каждой ведущей деятельности и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создаёт единство психического развития ребёнка
(В.В. Давыдов)

Игровая деятельность
наиболее свойственна ребенку
от 3 до 6 лет.
В игре развиваются воображение
и символическая функция,
ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления,
а также формируются обобщенные переживания и осмысленная
ориентация в них.

Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет.
На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы обучения.

Таким образом, преемственность может быть основана на идее ведущей деятельности или периодизации детского развития, которая предполагает смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка.

Основные направления ступеней образования, входящие в модель преемственности
самоценность каждого возраста: опора на достижения предыдущего этапа;
индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;
развитие ребенка с учетом уровня достигнутого и продвижение его вперед;
гуманизация как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому человеку;
открытость человека изменяющемуся миру;
сохранение общего физического, психологического и психического здоровья детей.

Цель данной системы преемственности –
развитие всех детей, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка независимо от социального положения, уровня развития, материального уровня жизни.
-Создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу
-обеспечение системы непрерывного образования с учётом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников
-Создание благоприятных условий в ДОУ и школы для развития познавательной активности, самостоятельности,творчества каждого ребёнка

Параметры готовности к школьному обучению
умение управлять своим поведением;
выполнение требований взрослого;
участие в различной деятельности;
достаточный уровень сформированности всех сторон речи (звукопроизношение, слоговой состав слова, лексико-грамматические категории, связная речь);
владение навыками звукового анализа и синтеза слов;
достаточный уровень развития памяти, произвольного внимания, мыслительных операций
сформированность зрительно-пространственного восприятия, временных ориентировок;
достаточная зрительно-моторная и слухо-моторная координация.
Соответствующий возрасту запас знаний об окружающем мире

Таким образом,
модель готовности выстроена,
определены ее  параметры. 

Но  с одной   стороны  речевые  нарушения 
(первичный  дефект)  полностью  исправлены.
С другой стороны допускаются затруднения, которые могут проявиться в школе
при обучении письму и чтению 
и  констатировать  у  ребенка 
«второй  дефект»  - дисграфию и дислексию.

Преемственность в работе логопеда предшколы и школы
МБОУ СОШ №5
Обследование выпускников логопедических групп с использованием речевой диагностики Т.А. Фотековой
Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования
Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников логопедических групп
Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе»
Подготовка методических рекомендаций для родителей будущих первоклассников
Обсуждение основных направлений коррекционной работы с выпускниками логопедических групп, уточнение индивидуальных особенностей детей

Работа с педагогами
Семинары,мастер-классы;
Круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
Проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
Взаимодействие медицинского работника,дефектолога,психолога и логопеда;
Педагогические и психологические наблюдения

Работа с родителями
Совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы:
Круглые столы,дискуссионные встречи,педагогические «гостинные»:
Встречи родителей с будущими учителями;
Дни открытых двере;
Анкетирование,тестирование родителей

Трудности осуществления преемственности:
Часто дети из одной логопедической группы поступают в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт с другими школьными учителями-логопедами;
Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, учителя-логопеды ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов. Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению той или иной программы.

Нет отработанной системы взаимодействия дошкольных и школьных логопедов, традиций преемственности, которые прививались бы, в том числе и в рамках работы РМО учителей-логопедов.И нет среди учителей начальной школы отработанной системы ,когда ребёнок поступает из других школ.

Нет взаимодействия РМО учителей-логопедов школ и учителей-логопедов ДОУ в том числе по вопросам преемственности.И это касается учителей других школ.
Нет районной общей электронной картотеки о воспитанников ДОУ кто прошёл ПМПК.

Предложения:
Учителям-логопедам ДОУ и ближайших к ним школ наладить личные контакты с целью обсуждения мероприятий по преемственности в работе, знакомства с организацией и содержанием коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ, обмена опытом и информацией о детях с речевыми недостатками.
Создать картотеку детей с ОВЗ,которая позволит контролировать перемещение ребёнка из одного учебного учреждения в другое.

Учителям-логопедам ДОУ и школ включить в годовой план работы логопедической службы мероприятия по преемственности.
Организовать взаимодействие учителей-логопедов ДОУ и школ по вопросам преемственности в коррекционной работе в рамках РМО

Учителям-логопедам ДК заполнять карточки по выпуску на всех выпускников логопедической группы, поступающих в школу, и подклеивать её в медицинскую карту ребёнка.
А так же воспитателям ДОУ гужно передавать учителям начальных классов карту преемственности, где будет отображена вся информация о воспитаннике ДОУ

Ф.И. ребёнка ________________________________ Дата рождения __________
ДОУ № _____, срок обучения в логопедической группе _____________________
Диагноз при поступлении
Состояние речевых и двигательных функций на момент выпуска

Рекомендации ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Примечания
Учитель-логопед _________________________________

Карточка по выпуску позволит :
своевременно выявить детей имеющих особенности в обучении, которые посещали логопедические группы; проходили комиссии ПМПК;
облегчит обследование;
поможет составить коррекционно-развивающую программу работы с данным ребёнком (логопед школы должен обследовать устную и письменную речь всех обучающихся начальных классов до 14 сентября; в такие сроки углубленное обследование осуществить нереально);
на основе рекомендаций логопеда ДОУ направить ребёнка на консультацию к психологу или другим специалистам;
дать рекомендации родителям и учителям;
осуществлять динамическое наблюдение за развитием и обучением ребёнка.