Презентация - "Формирование естественнонаучной грамотности на уроках географии при подготовке к международному исследованию ."

Формирование естественнонаучной грамотности на уроках географии при подготовке к международному исследованию .


учитель географии МБОУ СОШ №21
Городского округа Коломна
Горобец Галина Георгиевна

Функциональная грамотность формируется по трем основным направлениям:


- читательские способности
- естественнонаучное
математическое.

Для оценки функциональной грамотности проводятся такие международные исследования .

В географии функциональная грамотность формируется достижением, прежде всего, предметных результатов через:
- работу с текстом
- работу с географической картой
- работу со статистическими данными.

Работа с текстом
Почти в каждом задании по географии в самом тексте находятся «подсказки», которые помогают его выполнить. Их только надо уметь найти.

Работа с географической картой.

В образовательном стандарте сказано, что формирование картографической грамотности – цель географического образования. В географии главный метод исследования – картографический. Задания ОГЭ, ЕГЭ и ВПР по географии требуют от школьника:
- умения читать карту
- владеть приемом наложения карт
- развитого пространственного представления картографической информации.

затруднения именно эти задания:
- задания на определение географического объекта по его координатам и обратная – нахождение географических координат объекта
- задание, требующее владения приемом наложения карт
- задания, требующие развитого пространственного воображения и знания карты.

Работа со статистическим материалом
К статистическим материалам мы, как правило, относим графики, схемы, таблицы, диаграммы, матрицы данных и т.п. Успешное выполнение именно этих заданий формирует не только естественнонаучную, но и математическую область функциональной грамотности.

К таким типовым заданиям в ОГЭ, ЕГЭ и ВПР можно отнести следующие:
- определение заданного показателя по формуле, выбирая необходимые данные из таблицы
- работа с климатограммами
- выявление эмпирических зависимостей на основе данных таблицы
- работа со статистической матрицей данных (в 10 – 11 классе углубленного уровня изучения географии.

Что можно сделать для повышения функциональной грамотности на этих уроках?

При работе с текстом на уроках географии используется множество различных приемов. Наиболее часто используемые:
- комментированное чтение (в 5 – 6 классах), которое позволяет лучше понять и усвоить материал, выделить главное
- составление простой таблицы на основе параграфа учебника (в 5 – 6 классах)
- составление сравнительной таблицы на основе прочитанного текста с обязательным выделением в выводе черт сходства и различия географических объектов или явлений (7 – 111 классы)
- высказывание своего мнения по тексту, обозначающему какую-либо проблему, с обязательным собственным предложением решения обозначенной в тексте проблемы (9 – 11 классы)

- составление схемы по прочитанному тексту и обратное задание – написание текста по указанной схеме
- составление развернутых планов и конспектов параграфов
- создание схематичного рисунка по тексту
- нахождение географических ошибок в предложенном тексте
- заполнение текста пропущенными словами; при этом слова можно предложить, а можно и не предлагать, что усложнит работу
- составление кроссвордов (в 5 – 7 классах)
- чтение и анализ художественного текста из произведений. В результате учащиеся должны определить природную зону, географический объект, описать погоду, объяснить суть или причину того или иного географического явления или процесса.

Примеры работы с картой
Наиболее результативными можно считать следующие приемы работы:
1) «Стороны горизонта» - помогает формировать пространственное представления и лучше запомнить карту. Например:
- укажите материки западного и восточного полушарий;
- расположи горы мира с севера на юг: Тибет, Кавказ, Анды, Кордильеры, Альпы, Тянь-Шань.

2) «Найди лишнее» - найти лишний географический объект и дать объяснение выбору. Например:
- Бразилия, Аргентина, Перу, Колумбия, Парагвай – Парагвай не имеет выхода к морю, остальные имеют морские порты
- Монголия, Сирия, Албания, Китай, Турция – Албания находится в Европе, остальные – в Азии.
Данные задания лучше всего проводить в 5 – 7 классах.

3) Ассоциативные задания – объединить географические объекты и объяснить причину объединения. Например:
- Буэнос-Айрес – Бухара – оба начинаются на букву «Б»
- Буэнос-Айрес – Будапешт – являются столицами государств
- Буэнос-Айрес – Копенгаген – оба лежат на берегу моря
- Буэнос-Айрес – Кейптаун – оба лежат в южном полушарии
- Буэнос-Айрес – Вашингтон – оба лежат в западном полушарии.

4) Логические задания – задание дается в виде списка, необходимо разделить его на группы, причем количество групп не указывается. Чем больше ученик выделяет групп, тем ценнее ответ.

5) Ассоциативные загадки – дается ассоциативное описание географического объекта (на что или кого похожи очертания этого объекта), а ученик должен назвать сам объект.

6) Немая карта – учащимся раздаются пустые контурные карты, на которых они должны:
- отметить на карте цифрами соответствующие географические объекты (учитель указывает на доске цифру – географический объект)
- написать на листочках названия географических объектов, которые указаны цифрами на выданной контурной карте.

Работа со статистическими данными.
- преобразование содержания текста в график, диаграмму, таблицу, схему
- преобразование набора диаграмм в таблицу и обратная задача – преобразование таблицы в набор диаграмм
- решение различных географических задач (6 – 11 классы)
- работа со статистической матрицей данных – распределить страны из данного списка в соответствии с основными экономическими показателями, указанным в таблице, посчитать определенные статистические показатели (10 – 11 классы углубленного уровня обучения географии).

Кроме этого, рекомендуется использовать общие приемы формирования функциональной грамотности:
1) географический диктант по терминам (5 – 11 классы). В младших классах учитель называет суть географического термина, а ученик должен записать название этого термина. В 10 – 11 классах наоборот – учитель называет термин, а учащиеся пишут его расшифровку. Это значительно усложняет задачу.
2) в 10 – 11 классах углубленного уровня изучения географии можно ввести зачетную систему оценки знаний. После пройденной темы рекомендуется провести зачет, который состоит из двух частей:
- теоретической – письменные ответы на теоретические вопросы изученной темы на основании вытянутого билета
- тестовой части.

Естественнонаучная грамотность - это способность вдумчивого взаимодействия с научными идеями и задачами, требующими наукообразного представления

Модель заданий по оцениванию естественнонаучной грамотности

Задания [как правило] основаны на проблемном материале, включающем текст, графики, таблицы и связанные с ними вопросы. В свою очередь, каждый из вопросов в составе этих заданий классифицируется по следующим категориям:

компетенция, на оценивание которой направлен вопрос;
тип естественнонаучного знания, затрагиваемый в вопросе;
контекст;
познавательный уровень (или степень трудности) вопроса.
21

Оцениваемые компетенции

22
Объяснение или описание естественнонаучных явлений на основе имеющихся знаний, прогнозирование изменений.

Понимание особенностей естественнонаучного исследования.

Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.

Контексты

Контекст – тематическая область, к которой относится описанная в вопросе (задании) проблемная ситуация. Контексты в PISA:
здоровье
природные ресурсы
окружающая среда
опасности и риски
связь науки и технологий

Каждая из ситуаций может рассматриваться на одном из трёх уровней:
личностном, связанном с самим учащимся, его семьёй, друзьями)
местном/национальном
глобальном, в котором рассматриваются явления, происходящие в различных уголках мира
23

Познавательные уровни
Трудность вопроса – это сочетание его собственной интеллектуальной сложности (т.е. сложности требуемых мыслительных процедур) и объёма знаний и умений, необходимых для выполнения задания. Выделяются следующие познавательные уровни:

24
низкий
выполнять одношаговую процедуру, например, распознавать факты, термины, принципы или понятия, или найти единственную точку, содержащую информацию, на графике или в таблице.
средний
использовать и применять понятийное знание для описания или объяснение явлений, выбирать соответствующие процедуры, предполагающие два шага или более, интерпретировать или использовать простые наборы данных в виде таблиц или графиков.
высокий
анализировать сложную информацию или данные, обобщать или оценивать доказательства, обосновывать, формулировать выводы, учитывая разные источники информации, разрабатывать план или последовательность шагов, ведущих к решению проблемы.

Комментарий к вопросу

Для правильного ответа на этот вопрос учащимся необходимо продемонстрировать понимание того, что поверхности различного цвета нагреваются под воздействием солнечного излучения по-разному: чем темнее поверхность, тем сильнее она нагревается.

При выполнении симуляции в трех подтверждающих строках данных должна быть установлена постоянная температура наружного воздуха 40°C и проставлены цвета крыш (красный, чёрный и белый). На основе полученных результатов следует расположить цвета крыши в порядке убывания потребления энергии для дома, и подтвердить данными свой выбор.

Следует обратить внимание учеников на внимательное прочтение задания: какой именно параметр сравнивается (потребление энергии на охлаждение), какой принцип градации должен быть использован (убывающая последовательность).

Правильным ответом является: чёрный (наибольшее потребление энергии при заданной температуре), красный (среднее), белый (наименьшее).

Комментарий к вопросу

Задание включает два вопроса: первый предполагает выбор ответа из двух предложенных вариантов (меньше / больше); на второй вопрос необходимо дать развернутый ответ.

Вопрос с выбором ответа относится к базовому уровню сложности, при этом просто выбрать правильный ответ недостаточно – для его подтверждения требуется привести две строки данных из таблицы.

Второй вопрос, предполагающий развернутый ответ, относится к среднему уровню сложности. Учащимся необходимо научно объяснить установленный с помощью симуляции факт - разницу в потреблении энергии.

Для этого им необходимо вспомнить, что Солнце является источником света и тепла. Светлые поверхности отражают бóльшую часть солнечного излучения и поэтому нагреваются меньше, чем черные. Следовательно, дом с белой крышей при внешней температуре в 10°С будет потреблять для нагревания внутренних помещений до 23°С больше энергии, чем дом с черной крышей.

Дополнительная трудность, которая может возникнуть при выполнении этого задания, связана с тем, что учащиеся не имеют достаточной практики формулирования четких, обоснованных высказываний в письменной форме. Поэтому следует обращать внимание учащихся на то, что при решении подобных задач за основу ответа целесообразно брать конструкцию задаваемого вопроса (формулировки и последовательность изложения).

Комментарий к вопросу

Учащимся предлагается выполнить симуляцию, чтобы сравнить потребление энергии домом с красной крышей и домом с белой
крышей при температуре сначала 10°C, а затем 20°C.

Необходимо сделать вывод о том, что дом с красной крышей характеризуется меньшим потреблением энергии, чем дом с белой крышей при температуре 10°C или ниже, но большим потреблением энергии при температуре 20°C или выше.

Этот вопрос требует интерпретации данных таблицы о взаимосвязи между цветом крыши, температурой внешней среды и уровнем энергопотребления.

Вопрос направлен на оценивание умения, относящегося к компетенции «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов».

В ходе ответа на вопрос необходимо проанализировать данные, обобщить их и сформулировать вывод.

Комментарий к вопросу

Завершающий вопрос также предполагает выполнение симуляции, результаты которой позволят выбрать один правильный ответ из четырех предложенных.

В данном случае необходимо определить, в чем заключается связь между температурой наружного воздуха и потреблением энергии для всего диапазона температур и для всех цветов крыш.

При внимательном прочтении вопроса выявляется ключевое условие - «для всех». Варианты A, B, D отражают частные случаи данной закономерности. Правильный ответ С отражает общую закономерность для всего диапазона температур и всех цветов крыш: когда разница между температурой наружного воздуха и температурой воздуха в помещении возрастает, потребление энергии увеличивается.

Ключевым в данном случае является понятие «разница температур».

Международная оценка образовательных достижений учащихся: TIMSS, PISA. Банк заданий (естественнонаучная грамотность)

Обучение применению имеющихся знаний для объяснения явлений в новой (нетипичной) ситуации.

Модели и моделирование в объяснении незнакомых явлений.

Прогнозирование на основе имеющейся информации и предварительного запаса естественнонаучных знаний.
Международная оценка образовательных достижений учащихся: TIMSS, PISA. Банк заданий (естественнонаучная грамотность)

Обучение применению имеющихся знаний для объяснения явлений в новой (нетипичной) ситуации.

Модели и моделирование в объяснении незнакомых явлений.

Прогнозирование на основе имеющейся информации и предварительного запаса естественнонаучных знаний.

Банк заданий PISA (естественнонаучная грамотность)


Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы)
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti

Открытые задания PISA 2015
https://adu.by/images/2018/02/PISA2015_otkr_zadfniya.pdf

Банк заданий по функциональной грамотности
https://media.prosv.ru/fg/

Естественнонаучная грамотность
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost/

Источники информации :

http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_rl.html
http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/
http://www.oecd.org/pisa/test/
https://fioco.ru/pisa
https://fioco.ru/%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%8B-%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87-pisa
http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/
http://www.oecd.org/pisa/test/
https://fioco.ru/pisa