Презентация - "Презентация "Формирование и развитие игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями""

Формирование и развитие игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями.

Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н. подчеркивают в своих работах, что развитие психики зависит не от деятельности вообще, а от деятельности, которая на определенной стадии развития является ведущей, обуславливающей главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности, которые в свою очередь подготовляют переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Такой ведущей деятельностью у дошкольников является игра
Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап -- умственных действий с опорой на речь»

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения.
часто выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и орального праксиса).
быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают).
характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т. п.
эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительнеуважительное отношение со стороны педагога и детей. Их поведение может характеризоваться но реже у них наблюдаются заторможенность и вялость.
Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, негативную оценку, негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью.

Особенности развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
-Самостоятельно не начинают игр.
-Смысл игры для них - совершение действий с игрушками. Даже в лучшем случае их игра игры бедно или отсутствует.
-Сюжет игры не развернут, обычно на бытовые темы. В основном отображаются негативные аспекты семейных взаимоотношений.
-Выполняют второстепенные роли в игре с детьми с нормальным развитием.
-Не обращают внимания на тносит процессуальный характер с элементами сюжета.
-Совершают предметно-игровые, отобразительные действия.
-Речевое сопровождение о, чем занимается находящийся рядом с ними ребенок, не вступают с ним в общение, взаимодействие или общаются опосредованно, через взрослого.
-Игровые действия детей бедны, однообразны и с несформированностью действий замещения,
-Нечеткое соблюдение правил.
-Усложнение правил может привести к распаду игры

Среди дидактических и подвижных игр бывают сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли. В играх с правилами, ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать.

В развитии речи большое значение имеют игры с дидактическими и образными игрушками.

Огромное значение имеют словесные игры. В словесных играх дети учатся описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, учатся мыслить о вещах, с которыми в данное время не действуют.

Дидактическая игра - одна из форм коррекционного обучающего воздействия на ребенка. В то же время - основной вид деятельности детей.

ИГРЫ с правилами
Это группа специально создана народной и научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей.
Это:
игры с готовым содержанием,
с фиксированными правилами, являющиеся непременным компонентом игры.

Игры с правилами делятся на две большие группы:
дидактические игры и подвижные игры
дидактические игры подразделяются:

1. по содержанию: математические, природоведческие, речевые и др.

2. по дидактическому материалу: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные.

Подвижные игры классифицируются:


1. по степени подвижности игры: малой подвижности, средней подвижности, большой подвижности.

2. по преобладающим движениям игры: с прыжками, с перебежками и др.

3. по предметам, используемым в игре: с мячом, с лентами, с обручами и т.д

Специфика руководства играми
В коррекционной работе важными методологическими принципами являются: системность,
комплексность,
творческий индивидуальный подход.
Главный метод- это вовлечение ребенка в игровой процесс, где незаметно для него самого будет производиться обучение правильной речи.

Роль взрослых в развитии детей
участие воспитателя в играх детей не должно ограничиваться организацией обстановки, подбором игрового материала.
Воспитатель должен:
-проявлять интерес к самому процессу игры,
- давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения;
-разговаривая с ними по существу игр,
-влиять на обогащение их языка.

Отличие игровой деятельности от игровых упражнений
Игровая деятельность предполагает определенную систему взаимоотношений играющих, где имеется ролевое распределение, развитие и завершение игры, а также оценка исполнения роли каждого играющего. Характер игры, ролевое распределение, речевая активность детей, степень самостоятельности зависит от возраста детей, психофизических возможностей и этапа логопедической работы. При этом следует учитывать основные дидактические принципы педагогики воспитания: постепенное усложнение сюжета игры, речевого материала и методики проведения. Для детей особое значение имеют игры, которые формируют активное поведение детей, их общение со сверстниками и взрослыми.

Цели использования игровой деятельности
Используя игровую деятельность в коррекционных целях, необходимо помнить, что перенос реальности в игру, а затем перенос игры в реальность позволяет ребенку вживаться в роль и вести себя соответственно этой роли. Это позволяет ребенку приобретать умение менять свое поведение в зависимости от ситуации, ориентироваться в поведении партнеров, гибко использовать как средства вербального, так и невербального общения. Игровая деятельность, применяемая в коррекционных методиках воспитания личности, позволяет идентифицировать себя с положительным героем, занимать активную позицию, позволяющую ребенку самовыражаться.

Для формирования игровых умений у детей с нарушениями речи необходима специфичная коррекционная работа, направленная на:
-обогащение словаря,
-запоминание словесных моделей, соответствующих игровой ситуации,
-постепенное усложнение игрового материала.

Вывод

Формирование речи, как и развитие других психических процессов, неразрывно связано с игровой деятельностью, которая для дошкольника является ведущей. Дети с речевыми нарушениями трудно осваивают так значимую для них игровую деятельность, тем не менее, она имеет большое значение в развитии ребенка. Для детей, имеющих отставание в развитии различных компонентов игровой деятельности, важнейшим условием коррекции является специально организованная, поэтапная, систематическая, комплексная работа по формированию игровых навыков и умений.