Презентация - "Презентация типология современного урока"
- Презентации / Другие презентации
- 0
- 06.07.24
Просмотреть и скачать презентацию на тему "Презентация типология современного урока"
Типология и структура уроков
Выполнила:
Трайманова Н.В.
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ п.Дукат»
«Урок — это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его
кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Определение понятия «Урок»
Урок – это систематически применяемая
(в определенных временных границах) для решения дидактических задач образования, воспитания и развития учащихся (объединенных в коллективе класса) основная форма организации учителем обучения, обеспечивающая реализацию в едином процессе содержания, средств, форм и методов обучения» (М.И. Махмутов)
Типы уроков по ФГОС
Урок открытия нового знания
Урок рефлексии
Урок общеметодологической направленности
Урок контроля и коррекции знаний, умений.
Виды уроков по ФГОС
Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, беседа,
конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа, экскурсия
Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок
Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.
Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы
Требования к современному уроку по ФГОС
1. Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный
характер.
2. В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
3. Осуществляется практический, деятельностный подход.
4. Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий
(УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных
(все это-метапредметные)
5. Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в
прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и
направлять учебный процесс.
Структура урока
Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.
Урок сегодня рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Целесообразность тех или иных типов и структур урока оценивается по эффективности всего учебно-воспитательного процесса (конечному результату
Структура урока открытия новых знаний
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
1. Мотивационный этап.
2. Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
3. Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
4.Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
5.Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
6.Первичное закрепление нового знания.
7. Самостоятельная работа и проверка по эталону.
8. Включение в систему знаний и умений.
9 .Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Структура урока-рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
1.Мотивационный этап.
2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
3.Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
4.Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
5.Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
6.Обобщение выявленных затруднений.
7.Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
8.Включение в систему знаний и умений.
9.Осуществление рефлексии.
Структура урока систематизации знаний
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
1.Самоопределение.
2.Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
3.Постановка учебной задачи, целей урока.
4.Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
5.Реализация выбранного проекта.
6.Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
7.Этап рефлексии деятельности
Структура урока развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка .
1.Мотивационный этап.
2.Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
3.Фиксирование локальных затруднений.
4.Создание плана по решению проблемы.
5.Реализация на практике выбранного плана.
6.Обобщение видов затруднений.
7.Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
8.Решение задач творческого уровня.
9.Рефлексия деятельности.