Презентация - "Презентация на тему "Эффективные технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ""

Эффективные технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ




Педагог-психолог МАУ «ЦППМиСП» города Кунгура
Котлярова Н. А.
2022 г

Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ

Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ

Задержка психического развития: Определения.
«Пограничная» форма дизонтогенеза, выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций;

нарушение нормального темпа психического развития, проявляющаясяв замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы,
в интеллектуальной недостаточности (умственные способности ребенка не соответствует его возрасту) (Н.В.Новоторцева);

состояния легкой интеллектуальной недостаточности,
характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы (Л.Г.Мустаева).

Чтобы организация системы психолого-педагогического сопровождения была эффективной

важно понимать специфику развития подростков с задержкой психического
развития: особенности развития интеллектуальных процессов и социально-личностных качеств, эмоционально-волевых процессов.

Общие характеристики познавательных процессов подростков с ЗПР
Недостаточная произвольность познавательных процессов: неустойчивость,
недостаточная целенаправленность, трудности в понимании способов решения учебных задач.

Пониженная продуктивность, истощаемость познавательных процессов, связанная с первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС.
Низкий уровень интеллектуальной инициативы.
Трудности понимания того, зачем нужно решать учебные задачи, сложности в моделировании способов решения учебных заданий

Внимание:

неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на посторонние раздражители.
Память:
смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками памяти не может обеспечить прочного запоминания материала
Речь:
слабость речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении высказывания, не могут спланировать свои действия и рассказать о них, дать вербальный отчет,
довольно долго сохраняются недостатки фонематической, грамматической и семантической стороны речи.

Мышление:

отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения.
Слабая познавательная и поисковая активность в решении мыслительных задач,
отсутствие стремления к поиску рационального решения.
трудно обобщать понятия, переходить от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом, интегрировать информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы.

МЫШЛЕНИЕ
Понятийные формы мышления долгое время не достигают соответствующего возрасту уровня, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями,
низкий уровень критичности, высокая внушаемость, трудности обобщения и идентификации затрудняют возможности подростка в понимании и прогнозировании поведения другого человека.

Особенности личностной и регуляторной сферы
подростка с ЗПР

Центральным признаком ЗПР любого вида и степени выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции деятельности и эмоциональных состояний.

Для подростка с ЗПР характерен низкий уровень инициативности, бедность интересов, недостаточно сформированная произвольность когнитивных процессов, склонность к полевому неконтролируемому поведению

Особенности личностной и регуляторной сферы
подростка с ЗПР


Обучающиеся с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, а потому и не замечают своих ошибок.
Учебная деятельность перестает быть ведущей, сменяясь общением и социальным экспериментированием,
Принципиальное различие состоит в том, что появление устойчивых учебных интересов у нормотипичного подростка связано с произвольной саморегуляцией, а у подростка с ЗПР – с контролем учителей и родителей.

Особенности эмоциональной сферы
подростка с ЗПР


плохо осознают свое состояние, свои желания;
не могут успокаиваться в эмоционально сложных ситуациях,
не владеют адекватными способами просить поддержку от сверстников,
часто испытывают депрессивные состояния.
им трудно вести себя с учетом требований моральных и социальных норм

Особенности эмоциональной сферы
подростка с ЗПР


характерна высокая внушаемость,
чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению,
упрямство в связи с определенной аффективной неустойчивостью,
боязливость, обидчивость,
повышенная конфликтность и вместе с тем склонность к необоснованному риску,
трудности в нравственной оценке поведения людей.

Задержка психического развития: характерные черты
Парциальность психического недоразвития;
Возможность обучения по общеобразовательным программам;
Достаточно высокая восприимчивость к помощи;
Способность к логическому переносу усвоенных знаний.

Особенности поведения обучающегося с ЗПР на уроках и переменах

Основные стратегии помощи: организация коррекционно- развивающей работы

Педагогические методы работы на уроке.
Функции визуализации

Психолого-педагогические технологии
Проблемы обучения подростков с ЗПР:
1. Использование в современном школьном образовании только когнитивных методов, направленных на преодоление трудностей усвоения школьных знаний, не даёт желаемых результатов :
1) из-за системности нарушений психических функций у детей (отставанием в развитии функции переработки информации: слуховой, кинестетической, зрительной, зрительно-пространственной ( дети с «автономностью» мозговых полушарий);
2) истощается энергетический ресурс ребёнка , являющийся базальным для развития ВПФ.

Таким образом,
программы коррекционных,
развивающих занятий для детей
с ОВЗ ,
целесообразно строить
«снизу вверх» (от движения к мышлению), используя методы воздействия на все уровни.
(нейропсихологический подход )

Стратегия нейропсихологической коррекции (метод замещающего онтогенеза)
Нейропсихологическая стратегия и тактика коррекции реализована в методе замещающего онтогенеза (МЗО) (Б.А.Архипов, А.В.Семенович, и др).
«Методика психомоторной коррекции», исходит из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций (ВПФ).

А-ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ
Первый блок - это блок регуляции энергетического тонуса и бодрствования
(подкорка)
В - ПЕРЕДНИЙ МОЗГ
Третий блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности
(лобные доли правого и левого полушарий)
Б — ЗАДНИЙ МОЗГ
Второй блок приема, переработки и хранения информации
(темень, затылок, висок)

Синдром дефицитарности подкорковых образований
Гипо- гипертонус, мышечные зажимы, тики, навязчивые движения, нарушения мелкой и общей моторики (неуклюжие движения, плохой почерк )
Неустойчивое, истощаемое внимание, память, падение темпа психической деятельности, работоспособности в целом, аффективные реакции ( капризы, упрямства), излишняя чувствительность,
Наличие выраженных вегетативных реакций (аллергий, энуреза, сбои дыхания, изменения сна и аппетита (соматические болезни), реакции логоневроза,
Недостаточность компонентов психической деятельности: переключаемости, удержания уровня тонуса

1ФБМ участвует:
в обеспечении психической деятельности,
и регуляции эмоциональных (страх, гнев, боль, удовольствие) и мотивационных состояний;
воспринимает и перерабатывает разнообразную информацию о состоянии внутренних органов и регулирует эти состояния.

Стратегия диагностики и коррекции включает:

внимание, движение, координацию, эмоциональный фон потенциальные возможности познавательной деятельности страдают
от низкого общего психического тонуса, а в некоторых случаях – инертности, медлительности, плохой переключаемости.

Пути коррекции на 1 уровне ( до 12 лет)
Последствия нейродинамических нарушений для онтогенеза заключаются в нарушениях и искажениях подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий.
Коррекция 1ФБМ
1.Массаж, дыхательные упражнения, упражнения с движениями, плавание, китайская гимнастика, маршировка, бег, упражнения на координацию и т.д.

Методы 2-го уровня (7-9 лет) направлены на стабилизацию межполушарных взаимодействий и специализации левого и правого полушарий

Маркировка пространства на теле ребёнка, на парте и т.п.,
Координация движений,
Развитие фонематического слуха ,
Развитие целостности восприятия (мозаики, лего),
Упражнения в движении (в пространстве и во времени).

Методы 3-го уровня (12-14 лет) направлены на формирование оптимального функционального статуса передних (лобных) отделов мозга.
Игры по правилам, с повторением инструкции,
Составление последовательных рассказов,
Проговаривание программы действий (например, режим дня) и написание плана, пересказ по плану
Организующая роль взрослого (при отсутствии у ребёнка внутреннего самоконтроля),

Как преодолеть истощаемость
Первый этап коррекции – психомоторный (двигательный).

Любые телесные навыки включают такие психические функции как эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, это база для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.

Основные виды упражнений

Дыхательные
Растяжки
Глазодвигательные

Ползание

Противопоказания

Блок разминки и массажа


Например, массаж точек лица и головы рассчитан на общестимулирующее воздействие,
Также рекомендуются общий массаж, стопотерапия и т.п.

Массажные дорожка и коврик

Пальчики едут по дорожкам
Упражнение на развитие зрительного восприятия, произвольности, внимания, координации движений, развитие межполушарных связей

Развитие межполушарных связей, ВПФ с помощью песочной терапии
«Художник»
Вдох. Задержка дыхания. На выдохе ребёнок рисует на песке одновременно обеими руками разные геометрические фигуры (например, круги, затем квадраты, треугольники). Усложняя упражнение, ученик рисует фигуры с разных точек: правой рукой круг начинает сверху, а левой - снизу. 

Пальчиковая массажная гимнастика 
Иглбол - помощник наш
Сейчас сделает массаж!
/Берем массажный мячик/
 Положи его на стол
Ладошкой мячик - иглобол
Начнём быстро мы катать,
Будем весело играть!
Назад - вперёд! Назад - вперёд!
/Правой рукой катаем мячик.
 Ускоряем ещё ход!
Назад - вперёд! Назад - вперёд!
А потом круговорот.
/Делаем круговые движения ладошкой/
 Если вдруг рука устала, То массаж начнем сначала,
Но уже другой рукой, /Левой рукой катаем мячик/

Гимнастика для пальчиков

«Парус на волнах». 
Обхватить колени руками. Качаться на спине, прокатываясь всеми позвонками по полу.
 Другой вариант — перекаты то на правый, то на левый бок. По команде взрослого ребенок замирает на каком-либо боку. 

Блок дыхательных упражнений.
Научившись контролировать дыхание, можно тем самым включить функции произвольной саморегуляции.
Дыхательные упражнения включающие «брюшное» дыхание воздействуют на нервную систему седативным (успокаивающим) образом (Пример: На вдохе живот надуваем, на выдохе –втягиваем)

Блок дыхательных упражнений.
С помощью правильно регулируемого дыхания можно снять психоэмоциональное напряжение, высвободить неотреагированные эмоции и добиться «функциональной разрядки». Можно научиться следить за эмоциями и управлять ими. Дыхательные упражнения успокаивающе действуют на нервную систему и регулируют баланс правого и левого полушарий мозга.

«Забей гол»
Ребенок садится напротив взрослого. Взрослый складывает из кубиков ворота, берёт шарик из кусочка ваты или мячик для пинг-понга, кладет его на стол перед ребенком и показывает, как нужно задуть шарик в ворота («забить гол»). Ребенок должен сделать выдох сильным настолько, чтобы шарик влетел в ворота. Повторить 3-5 раз. 

Блок растяжек
Упражнения на растяжку взяты из классической Йоги и адаптированы на различные возраста.
Развивается произвольная саморегуляция (3-й ФБМ). Принятие позы предусматривает постановку цели, пути достижения позы - правильное удержание позы и контроль за исполнением, фиксация позы.

Пространственный фактор – восприятие и переработка пространственных соотношений развивается на основе активных, осознанных движений с опорой на схему тела.

Блок растяжек
За счет правильного дыхания и специфики чередования напряжения и расслабления в позе увеличивается энергоснабжение организма, снимается тоническое напряжение и активизируются необходимые подкорковые структуры мозга, происходит снятие мышечных зажимов. (проработка 1 ФБМ).

Блок растяжек

Глазодвигательные упражнения
Упражнения с глазами и с языком повышают энергетический потенциал, насыщают мозг, помогают расширить объём зрительного восприятия
Часто у детей сужены поля зрительного восприятия. Сужение вектора восприятия - это такая непонятная труба, дыра перед собой – и это всё, что они видят. Остальное они замечают только с помощью поворота головы и всего тела. Этот ребёнок может получать травмы, иногда достаточно серьёзные.

имеющаяся фрагментарность будет не только в зрительной сфере, но, как правило, она проявится и в других сферах, например в речевой. И так же как ребёнок видит фрагментарно, он так же будет и слышать фрагментарно

Блок глазодвигательной гимнастики - отслеживание предмета глазами на разных уровнях и по пяти основным направлениям: право, лево, верх, низ, к переносице (сведение глаз к центру) и от переносицы, а также по четырем вспомогательным (диагональным) направлениям. По мере освоения этих упражнений, постепенно в этот процесс добавляются движения языка.

«Сыщик»
 «Представь, что твои глаза - это видеокамера сыщика. Глазами следи за игрушкой, не поворачивая головы, как это делает сыщик». Взрослый плавно перемещает игрушку перед его глазами вправо, влево, вверх, вниз, к переносице. Ребенок должен удерживать взгляд в этих крайних точках 1-2 секунды. 

«Селфи». 
Представь, что у тебя в руках смартфон на селфи – палке («моноподе»)». Ребёнок вытягивает руку горизонтально на уровне глаз. Он «фотографирует» себя, при этом «рукой-моноподом» рисует горизонтальную, затем вертикальную «ленивую восьмерку». Голова прямо, за «смартфоном» следят только глаза. На следующем этапе «рука-монопод» отводится вправо, глаза вправо, а язык с напряжением выставляет влево, ребенок делает вдох. Фиксирует положение, делая селфи. Затем «рука-монопод» отводится влево в крайнее положение, глаза отводит влево, а язык вправо. Выдох. Фиксирует положение, делая «селфи». 

Глазодвигательные упражнения с ползанием
Глазодвигательные упражнения с глазами и языком включены в динамический процесс, процесс движения. Ребёнок движется по определённой программе, например: правая рука – левая нога, левая рука – правая нога. И при этом ещё ребёнок должен поворачивать глаза вправо, а язык влево.

Блок релаксаций
навык самонаблюдения, отслеживания телесных ощущений, является инструментом управления не только вниманием, но и эмоциями.
изучение собственного тела, обнаружение и устранение участков застойного мышечного напряжения
условием возникновения подобных ощущений является мышечное расслабление
осознавание ощущений происходит при определенном сосредоточенном отслеживании телесных ощущений и связано преимущественно с произвольным вниманием.

КОРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА АКТИВАЦИЮ И РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ, ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Сухой бассейн и мячи - гиганты для релаксации

Блок релаксаций
Использование метода БОС ( биологической обратной связи)

Блок релаксаций
Использование метода БОС ( биологической обратной связи)

КОРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА АКТИВАЦИЮ И РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ, ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ,
на релаксацию
Песочная терапия
(Sandart).
Упражнение «Художник». 
Вдох. Задержка дыхания. На выдохе ребёнок рисует на песке одновременно обеими руками разные геометрические фигуры (например, круги, затем квадраты, треугольники). Усложняя упражнение, ученик рисует фигуры с разных точек: правой рукой круг начинает сверху, а левой - снизу. 

КОРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА АКТИВАЦИЮ И РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ, ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ,
на релаксацию
Песочная терапия
(Sandart). Стол для рисования песком.

КОРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА АКТИВАЦИЮ И РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ, ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ,
на релаксацию
Арттерапия
Используется для релаксации, развития воображения, мелкой моторики, снятия негативных эмоциональных состояний, повышения мотивации деятельности на занятиях

Развитие сенсорной и эмоциональной сфер у детей с ОВЗ с помощью лэпбуков
Лэпбук по формированию эмоционального интеллекта у детей предлагает задания, направленные на развитие всех ВПФ, эмоциональной сферы ребёнка, повышает мотивацию учения через игровую форму и предлагает тактильный контакт с разными видами заданий.

Упражнения под музыку с движением
Развивается общая моторика, свойства внимания, памяти, произвольность, идёт активизация психического тонуса.

АКТИВИЗИРУЮЩИЙ БЛОК

ОБОРУДОВАНИЕ СО СВЕТООПТИЧЕСКИМИ ЭФФЕКТАМИ

ТАКТИЛЬНО – СВЕТОВАЯ ПУЗЫРЬКОВАЯ ТРУБА

СВЕТОВЫЕ АКРИЛОВЫЕ НИТИ

Развитие когнитивной сферы
В результате двигательной коррекции происходит перераспределение и простраивание функциональных связей головного мозга; активизация структур головного мозга.
Начинается работа с детьми на сферу восприятия, на мышление, которая будет развивать правое полушарие и лобные доли мозга

Естественному повышению работоспособности и эффективности работы мозга также способствуют: творческие, игровые упражнения , дозировка заданий, позитивные эмоции, принцип контрастности переживаний (перемена места в пространстве), чередование видов работ (упражнения за партой и задания на движения в пространстве).

 

ВАЖНО!
Дети могут быть без движения около 6 минут. 
Смена позы очень важна – ребёнок может восстановиться и вернуться в рабочее положение.
Хороши любые варианты, кроме неподвижности.

Детям с ОВЗ рекомендовали писать маркером на магнитной доске стоя – это снижает проявления СДВГ.
Увеличение моторной активности для ребёнка с СДВГ – большая поддержка, поэтому крупное письмо на большой поверхности может заметно облегчить ситуацию.

Классы здоровья
Владимир Филиппович Базарный






Владимир Филиппович научно обосновал и воплотил в жизнь на практике то, о чем говорили его предшественники, в частности Петр Францевич Лесгафт: «Умственное и физическое воспитание должны идти параллельно, иначе мы нарушим правильный ход развития в тех органах, которые останутся без упражнения». Владимир Филиппович фактически создал новую педагогику, в которой физическое и умственное, духовное и нравственное развитие идут буквально параллельно, взаимно дополняя друг друга.

Одним из эффективных элементов, который способствует сохранению и развитию здоровья детей, а также отвлечению на перемене от смартфонов, является деревянная шведская стенка с турником и спортивным матом. Интерес к шведской стенке у детей на протяжении периода обучения не пропадает и они постоянно разминаются, подтягиваются и висят на ней.

Систематические занятия способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии, способствуют улучшению межличностных отношений в коллективе, росту доброжелательности во взаимоотношениях, а также продолжительности и качеству сна, улучшают общее чувство гармонии и ритма, в т.ч. в музыкальном и художественном творчестве. Дети пробегают глазами по стрелкам тренажера не только в процессе тренировки, но и на уроке и даже на переменах

В коридоре тренажёр «Специальные универсальные символы». На этих тренажерах учащиеся делают гимнастику для глаз.
Благодаря прослеживанию за волнообразными линиями тренажёра «Специальные универсальные символы», удалёнными от глаз, снимается моторный хаос (судорожность) в работе зрительного сканера, напряжение мышечной системы, психогенные расстройства, а «Бегущие огоньки» способствуют энергетической активации всего тела.

"Скорая помощь"

Перед вами буквы алфавита. Под каждой буквой написаны буквы Л, П или В. Верхняя буква проговаривается, а нижняя обозначает движение руками. Л - левая рука поднимается в левую сторону, П - правая рука поднимается в правую сторону, В - обе руки поднимаются вверх. Всё очень просто, если бы не было так сложно всё это делать одновременно. Упражнение выполняется в последовательности от первой буквы к последней, затем от последней буквы к первой.

А Б В Г Д
Л П П В Л

Е Ж З И К
В Л П В Л

Л М Н О П
Л П Л Л П

Р С Т У Ф
Х Ц Ч Ш Я В П Л П В
Л В В П Л

Практические упражнения

Источники
1. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005
http://pedlib.ru/Books/2/0161/2_0161-1.shtml
2. Семенович А.В. Психологическая коррекция в детском возрасте.М.:Генезис, 2007
3.http://www.vixri.ru/d3/Semenovich%20A.V.%20Nejropsixologicheskaja%20korrekcija%20v%20detskom%20vozraste%20-%202007.pdf
4.http://www.pedlib.ru/user/?user_id=22851
6. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с задержкой психическогоразвития в условиях инклюзии: методическое пособие для педагогов-психологов по вопросамкомплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ / А.М. Федосеева,
Н.В. Бабкина. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2021. – 66 с.
7.solncesvet.ru/webinar /Щербакова А. Визуализация материала на уроках как эффективный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность.
8.https:// lychic-school.ru

Использованные изображения
Формирование мозговой организации психических процессов в онтогенезе
http://flatik.ru/semenovich-a-v-s-302-nejropsihologicheskaya-korrekciya-v-detsk-index-2
Структурно-функциональная модель интегративной работы мозга, предложенная А.Р.Лурия
http://gigabaza.ru/doc/67143-pall.html
http://eskripka.ru/area_of_business/dlya-psihologov-napravleniya