Презентация - "Речевое развитие дошкольников с РАС"

Речевое развитие дошкольников с РАС



Выполнила:
учитель-логопед Ефименко Т.О.

Основной характеристикой развития речи детей с РАС является ее недостаточная коммуникативная направленность:
от полного ее отсутствия до использования речи в специфическом контексте.

Основные особенности речи у детей с расстройствами аутистического спектра:
Мутизм -потеря способности говорить при сохранности слуха и функционала речедвигательного аппарата;
Эхолалии -повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время с отсрочкой; при этом дети могут повторять абстрактные, малопонятные им слова, фразы.
Большое количество слов – штампов и фраз – «попугайность» речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи;
Отсутствие обращения в речи, автономность речи - «речь для себя», говорит «сам с собой»;
Позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе – «он» или «ты», а о других иногда «я»); долгое отсутствие в активном словаре слов, которые обозначают близких для ребёнка людей;
Нарушение семантики (расширение или чрезмерное – до буквальности – сужение толкований значений слов), трудности понимания вербальной информации;
Отсутствие использования мимики, жестов и интонации в общении;
Нарушения грамматического строя речи, звукопроизношения, просодических компонентов речи (патологические изменения темпа, ритма, высоты голоса).

О. С. Никольской (1985—1987) выделены четыре основные группы РДА. Основными критериями деления избраны характер и степень нарушений взаимодействия с внешней средой и тип самого аутизма.

У первой группы детей речь представлена отдельными вокализациями, применяющимися в аффективно насыщенных моментах.
Задачи:
У детей (безречевых) основное значение придается стимулированию речевой активности.
Работа проводится по формированию мотивационного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности: восприятие, внимание, память, мышление.
Осуществлять формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира является одной из важных задач.

У детей второй группы можно встретить эхолаличные слова и отдельные фразы, которые не используются для коммуникации.
Задачи:
Логопедическая работа с детьми, имеющими, определенный словарный запас, направлена на актуализацию и систематизацию речевого материала, которым дети владеют.
Также необходима работа по развитию понимания речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значения слов.
Вместе с тем нужно закреплять умения детей правильно и отчетливо называть предметы, действия, признаки, качества и состояния, а также умение отвечать на вопросы, самостоятельно модулировать собственные речевые высказывания.

Речь детей третей группы представлена развернутыми стереотипными монологами с обилием неуместных цитат из понравившихся книг или мультфильмов.
Задачи:
У детей владеющих фразовой речью, в процессе работы большое внимание уделяется формированию умения пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ, элементарными навыками пересказа, диалогической речи.
Вместе с тем продолжать закреплять умения детей называть предметы, действия, признаки, качества и состояния, а также умение отвечать на вопросы, самостоятельно модулировать собственные речевые высказывания.

Для детей четвертой группы характерны самостоятельные высказывания, с обилием аграмматизмов, нарушением просодического компонента, но большая часть словаря представлена стереотипными высказываниями.
Задачи:
Использование речи для коммункации.
Совершенствовать фразовую речь.
Развивать понимание грамматических форм Продолжать работу по коррекции звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков).
Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

Для начала работы над речевой функцией
дошкольников с РАС необходимы особые предварительные этапы работы:


Установление контакта
Формирование учебного поведения

Специфические направления при работе с детьми с аутизмом:
- сосредоточение внимание ребенка с РАС на речи педагога (взрослого);
- как замена взгляда «глаза в глаза», сначала отрабатывается фиксация взора на картинке или игрушке;
-активизация речевых проявлений с помощью мотивации;
- максимальное соотнесение слов с наглядностью, практическими действиями;
- оречевление, комментирование происходящего, проговаривание планируемой и выполненной деятельности;
-формирование повторения действия;
- обучение альтернативным способам коммуникации при отсутствии вербальной речи (жесты, карточки PECS)
- формирование коммуникативной функции речи:
- развитие диалогической речи
- обучение ответам на поставленные вопросы
- умению задавать вопросы
- умению поддерживать и инициировать диалог.