Презентация - "Пособие по применению мнемотехники на занятиях по развитию связной речи""

МБДОУ «Старопестерёвский детский сад общеразвивающего вида»

Электронное пособие




Тема: « Использование приёмов мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста».
Цель: развитие связной речи дошкольников.
Подготовил: учитель-логопед высшей категории Романова Наталья Сергеевна.

К. Д. Ушинский

«Учите ребёнка каким-нибудь
неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету»

Мнемотехника –
это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Мнемотаблица –
это схема, в которую заложена определённая информация.

Особенности речевого развития дошкольников
Высказывания короткие
Отличаются непоследо-
вательностью
Состоят из фрагментов, логически
не связанных между собой
Содержат низкий уровень информатив-
ности

Модели, мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей
Дидактические
игры
Прием наглядного
моделирования,
мнемотаблицы-
схемы
Обучение
составлению
рассказов
(составление
рассказов по картинам
и серии картин,
описательный,
творческий
рассказ)
Пересказ
художественной
литературы
Отгадывание
и загадывание
загадок
Заучивание
стихов

Элементы схем, моделей
- предметные картинки


- силуэтные изображения



- геометрические фигуры



планы и условные обозначения


контрастная рамка – приём фрагментарного рассказывания

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет.
На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта, ориентированных на качественные характеристики (злой, добрый, трусливый и т. п.).

Этапы работы
Этап 1. Зачитывается текст сказки, рассказа, загадки, стихотворения и выделяются её основные части.
Этап 2. Каждая часть кодируется
Этап 3. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы
Этап 4. Пересказ сказки, рассказа, стихотворения, загадки с опорой на мнемотаблицу

ТЕРЕмок
(Мнемомодель сказки)

Заучивание стихотворения
Ходит осень в нашем парке.



Дарит осень всем подарки.



Бусы красные – рябине, фартук розовый


осине, зонтик жёлтый тополям,



Фрукты осень дарит нам.

Загадки
1. Рассматривание мнемотаблицы
2. Подробное объяснение педагогом каждого пункта.
3. Отгадывание загадки детьми.
Загадка. Под соснами, под елками лежит мешок с иголками. (Ёж)

ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ
Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:
• принадлежность к родовидовому понятию
•величина;• цвет• форма
• составляющие детали;
• качество поверхности;
• материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
• как он используется (какую пользу приносит)?
• за что нравится (не нравится)?

ОПОРНЫЕ СХЕМЫ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ

Сравнительное описание
Символы описания выкладываются в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.
СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ЛИСЫ И ЗАЙЦА
Лиса и заяц – это дикие животные. Заяц – маленький, а лиса – побольше. У зайца летом мех серый, а у лисы рыжий. Заяц – травоядное животное, а лиса – хищник.

Сравнительное описание яблока и груши.

РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ
Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка
умения выделить основные действующие лица или объекты картины,
проследить их взаимосвязь и взаимодействие,
отметить особенности композиционного фона картины,
додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа.

Составление сюжетного рассказа с помощью приема фрагментарного рассказывания- контрастной рамки

ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ
Последовательность работы
1.РЕБЁНКУ ПРЕДЛАГАЮТ ПРИДУМАТЬ СИТУАЦИЮ
(персонаж, место, модель рассказа)
2.ПРЕДЛАГАЕТСЯ ПЕРСОНАЖ, А ОФОРМЛЕНИЕ МОДЕЛИ РЕБЕНОК ПРИДУМЫВАЕТ САМ
3.КОНКРЕТНЫЕ ПЕРСОНАЖИ ЗАМЕНЯЮТСЯ СИЛУЭТНЫМИ ИЗОБРАЖЕНИЯМИ
4.СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО МОДЕЛИ С НЕОПРЕДЕЛЕННЫМИ ЗАМЕСТИТЕЛЯМИ
(ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ФИГУРЫ)
5.САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ
ВЫБОР ТЕМЫ И ГЕРОЕВ РАССКАЗА

Представленные приемы работы позволяют повысить эффективность коррекции речи дошкольников, страдающих ее недоразвитием, но могут быть использованы и в работе с детьми, не имеющими недостатков в развитии как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи детей дошкольного возраста.
Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Желаю Вам успехов, творчества и педагогического оптимизма в развитии связной речи дошкольников!