Презентация - "Презентация " Метод и приём. Система обучения иностранным языкам в школе""

Выполнила: Л. Ю. Воробьева,
учитель английского языка
МБОУ « Гимназия № 34» г. Ульяновска

Метод и приём. Система обучения иностранным языкам в школе.
2022 год

Система обучения иностранным языкам - информационная система, нацеленная на передачу учащимся иноязычного речевого опыта и функционирующая за счет взаимодействия компонентов учебного предмета друг с другом, методикой обучения и внешней средой ( И.Л. Бим).

А.Н. Щукин относит систему обучения к базисным категориям методики и трактует ее как «...совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор учебного материала для занятий, формы и способы его подачи на уроке, методы и средства обучения»
Система обучения иностранным языкам в школе

целостность - способность функционировать как целостное образование, объединяющим началом которого является совместная деятельность преподавателя и учащихся;
самостоятельность компонентов - каждый компонент можно рассматривать независимо от остальных;
функциональность - способность реализации системы в процессе достижения поставленных целей обучения;
сложность - способность компонентов системы взаимодействовать друг с другом и со средой;
открытость - готовность включать в свою структуру новые компоненты, появляющиеся в процессе развития методики, смежных дисциплин и под влиянием условий среды.
Основные характеристики системы обучения:

Что такое метод?
Слово «метод» в переводе с греческого языка означает «исследование, способ, путь к достижению цели».


«Метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определённым образом упорядоченная деятельность» (философский словарь)

Метод обучения включает в себя обучающую работу учителя (преподавание) и организацию учебно – познавательной деятельности учащихся (учение) в их взаимосвязи, а также специфику их работы по достижению образовательных, развивающих и воспитательных
целей обучения.
Метод обучения

Обучающий
( учитель)
организующая функция;
обучающая функция;
контролирующая функция;

ознакомительная функция;
тренировка;
применение;
Компонент процесса обучения
Обучаемый
( учащийся)

Функции
Организация ознакомления учащихся с учебным материалом.
Организация тренировок.
Организация применения изучаемого языка в коммуникативных целях.
Обучающая функция состоит в том, что учитель разъясняет, сообщает, комментирует, корректирует, и тем самым обогащает знания учащихся по языку.
Контролирующая функция проявляется
1) при ознакомлении учащегося с новым материалом;
2) при выполнении учителем тренировки;
3) в ходе применения языка (коммуникативная функция выполнена – не выполнена, что мешало тому, чтобы коммуникативный акт состоялся).
1. Ознакомление с учебным материалом. Учащийся должен понять форму (правильно услышать её или увидеть, т.е. правильно прочитать), значение( соотнести с предметом, явлением, действием обозначаемым), употребление ( как сочетается с другими языковыми единицами, в каких ситуациях употребляется, какие коммуникативные задачи можно решать с его помощью);
2. Тренировка предусматривает многократную « встречу» с учебным материалом, «прохождение» его через слуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы, обеспечивающие запечатление материала, удержание его в памяти.
3. Применение изучаемого материала в коммуникативных целях в устной и письменной речи.
обучающего
обучаемого

Приём – элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи на определённом этапе, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода (А.В. Конышева)

Приём – это элемент метода, его основная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода в том случае, когда метод небольшой по объёму или простой по структуре ( И.П. Подласый)
Что такое приём?

Категория «метод» шире категории «прием», так как прием является структурным элементом метода.
Данные категории направлены на решение учебных задач, поставленных педагогом.
Метод и прием обучения включает в себя обучающую работу учителя и организацию учебно-познавательной деятельности учащихся в их взаимосвязи.
Анализ понятий «метод» и «приём»

В традиционной классификации методов обучения выделяют пять ме­тодов:
1 - практический: опыт, упражнение, учебно-производительный труд;
2 - наглядный: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся;
3 - словесный: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дис­куссия, диспут;
4 - работа с книгой: чтение, реферирование, цитирование, составление плана, конспектирование;
5 - видеометод: просмотр, обучение, упражнение, контроль.
Классификация методов и приёмов

В качестве общего признака классификации выступают по­следовательные этапы, через которые проходит процесс обучения.

На уроке выделяют следующие методы:
приобретение знаний;
формирование умений и навыков;
применение знаний;
творческая деятельность;
закрепление;
проверка знаний, умений и навыков.
Классификация методов по назначению (М.А.Данилов, Б.П.Есипов).

Тип познавательной деятельности - это уровень познавательной дея­тельности, которого достигают обучаемые.
В этой классификации выде­ляют следующие методы:
объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
проблемное изложение;
частично-поисковый;
исследовательский.
Классификация по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скагкин)

Метод проектов
Активные методы обучения и их реализации на средней ступени
Ролевая игра
Мозговой штурм

Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Метод проектов

Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Ролевая игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями.
Ролевая игра

Мозговой штурм - метод систематической тренировки творческого мышления, направленный на открытие новых идей достижение согласия группы людей на основе интуитивного мышления.

Метод мозгового штурма в настоящее время активно используется, когда необходимо найди пути решения какой-либо проблемы. Учитывая тот факт, что в мозговой атаке принимает участие группа людей, то этот метод нашел свое применение и в школьной практике, где класс выступает как раз в этой роли.
Мозговой штурм

Активизация познавательной деятельности - это процесс, в котором создателем условий, которые способствуют созданию условий, активизирующих процесс познания, является педагог, а субъект, которые демонстрирует результаты условий - учащийся.

Активные методы обучения заключаются в том, чтобы учащийся становится активным участником учебного процесса (учащийся является равноправным участником учебного процесса, т.е. учащийся активно взаимодействует с педагогом, участвует в познавательной деятельности и стремится получать знания, умения и навыки в процессе учебной деятельности).
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИННОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ

Активные методы обучения
Групповые методы обучения, это те методы, которые применимы к нескольким ученикам, т.е. некой группе учащихся, а соответственно индивидуальные - к конкретному ученику.
.
Имитационные
( игровые, учебные игры и ситуации, и не игровые, которые включают в себя анализ той или иной учебной ситуации, действие по инструкции, решение проблемных ситуаций и т.д.)
и не имитационные методы обучения ( А. М.Смолкин).

Еще одним активным методом обучения иностранным языками на старшем этапе является введение проблемных ситуаций, цель которых научит учащихся искать новый способ выхода из какой-либо ситуации, уметь аргументировать свой выбор, вступать в дискуссию.

«Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Можно сказать, что проблемная ситуация представляет собой ощущение мыслительного затруднения»
Метод проблемных ситуаций

Учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
Сталкивает противоречия практической деятельности;
Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
Предлагает классу рассмотреть проблему с различных позиций (например, юриста, финансиста, педагога, психолога и т.д.);
Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять различные факты;
Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения и т.д.);
Определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
Ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с заведомо допущенными ошибками, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с ограниченным временем обсуждения, на преодоление «психологической инерции» и т.д.)
Методические приемы создания проблемных ситуаций:

Отбор самых актуальных, сущностных проблем;
Определение особенностей проблемного метода обучения в различных видах учебной работы;
Построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
Личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность учащихся.
Для успешной реализации данного метода необходимы:

Интенсивное обучение иностранному языку - обучение, направленное в основном на овладение общением на изучаемом языке, опирающееся на не используемые в обычном обучении психологические резервы личности и деятельности учащихся, в особенности - на управление социально-психологическими процессами в группе и управление общением преподавателя с учащимися и учащимися между собой, и обычно осуществляемое в сжатые сроки.
Интенсивные методы обучения

Направленность на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки;
Ежедневная концентрация учебных часов;
Создание обстановки погружения в иноязычную атмосферу;
Активизация резервных возможностей личности;
Повышенное внимание различным формам педагогического общения;
Учебная мотивация поддерживается постоянно.
Характерными чертами данных методов являются следующие

Суть этих методов и приёмов заключается в том, чтобы сделать учеников активными участниками образовательного процесса, повысить их мотивацию, заинтересовать их изучаемым предметом. Как показывает практика, все это приводит к повышению уровня овладения иностранным языком, что в настоящее время особенно важно, в связи с возросшими требованиями к выпускникам.

Использование активных методов, несомненно, является положительным в обучении иностранному языку. Дети не только изучают язык, но одновременно происходит и формирование раскрепощенной, уверенной в себе личности, способной выйти из любой сложившейся ситуации.
Заключение

Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - Киев, 1988. - С.224
Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. - М., 2000
Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. - М., 1999
Мащенко В.Н. Ролевые игры в образовании. - М.: Высшая школа, 1995
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988
Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка. \\ Иностранные языки в школе, 1999, №4
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 1998
Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред.Н.И. Гез, М.В. Ляховицкой - М.: Высшая школа, 1982, 373 с.
Сафонова В.В. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для X-XI классов школ с углубленным изучением английского языка. В 2 ч. Ч.1. - М.: Просвещение, 1995. - 64с.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 239с.
Rogova G. V. Methods of Teaching English. - М.: Просвещение, 1983.
http // schools. keldysh.ru/labor/lib/index.
http://www.sch130. nsc.ru/~eva/abc/
Список используемой литературы