Презентация - "Презентация по биологии на тему: "Проектирование компетентностно-ориентированных заданий при подготовке к мониторинговым исследованиям оценки качества образования."

Проектирование компетентностно-ориентированных заданий при подготовке к мониторинговым исследованиям оценки качества образования.
Подготовила: учитель биологии МБОУ Калачеевская СОШ № 6 Каннуникова Алла Алексеевна.

Компетентность - это умение применить накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, то компетентностно- ориентированное задание (в некоторых источниках - контекстная, ситуационная задача) предназначено для реализации данной цели.

Цель компетентностно-ориентированноо обучения:
Организация деятельности обучающегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Признаки компетентностно - ориентированного задания:

- имитация жизненной ситуации;
- обучающий характер, адаптация к возрастному уровню учащихся;
- выход за рамки одной образовательной области;
- наличие заметно большего, по сравнению с обычными учебными задачами, набора данных, среди которых могут быть и лишнее;
- часть необходимых данных отсутствует; предполагается, что учащиеся должны самостоятельно найти их в справочной литературе.

Структура:
Стимул
Задачная формулировка
бланк для выполнения задания
инструмент оценивания

Стимул:
мотивирует ученика на выполнение задания,
включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации

Задачная формулировка:
понимается однозначно,
четко соотносится с модельным ответом \шкалой,
соответствует возрасту чтения,
интересна обучающемуся.

Источник информации:
содержит необходимый материал для успешного выполнения задания.

Бланк для выполнения задания :
нужен только в том случае, если задание предусматривает структурированный ответ и должен фиксироваться на специальном выданном бланке.

Инструмент оценивания:
представляет собой шкалу критериев и показателей, модельного ответа, бланка наблюдения .

Три уровня
Компетентностно - ориентированные задания можно разделить на три уровня (уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждения). Выделение уровней основывается на уровне подготовки учащихся.

Первый уровень:
Первый уровень (уровень воспроизведения) включает воспроизведение биологических фактов. Учащиеся могут применять базовые знания в стандартных, четко сформулированных ситуациях. Они могут решать одношаговые текстовые задачи, стандартную систему обозначений, могут читать и интерпретировать данные, представленные в таблицах, на графиках, картах, различных шкалах.

Второй уровень:
Второй уровень (уровень установления связей) включает установление связей и интеграцию материала из разных тем, необходимых для решения поставленной задачи. Учащиеся могут применять свои знания в разнообразных, достаточно сложных ситуациях. Они могут решать многошаговые текстовые задачи, могут интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на графиках.

Третий уровень:
Третий уровень (уровень рассуждения) - размышления, требующие обобщения и интуиции. Учащиеся могут организовывать информацию, делать обобщения, решать нестандартные проблемы, делать выводы на основе исходных данных и обосновывать их. В заданиях третьего уровня, прежде всего, необходимо самостоятельно выделить в ситуации проблему, которая решается средствами биологии, и разработать соответствующую ей модель. Решить поставленную задачу используя рассуждения и обобщения, и интерпретировать решение с учетом особенностей рассмотренной в задании ситуации.

Типы компетентностных задач.
1. Предметные компетентностные задачи: в условии описана предметная ситуация, для решения которой требуется установление и использование широкого спектра связей предметного содержания, изучаемого в разных разделах предмета; в ходе анализа условия необходимо «узнать» информацию, представленную в разных формах; сконструировать способ решения (путем объединения уже известных способов). Полученный результат обеспечивает познавательную значимость решения и может быть использован при решении других задач (заданий).

Задача.
Все живые организмы на Земле: бактерии, грибы, растения и животные - дышат. Дыхание обеспечивает организм кислородом, необходимым для окисления сложных органических соединений. Данный процесс сопровождается выделением энергии, необходимой для обеспечения процессов жизнедеятельности. Как происходит дыхание человека, мы себе, конечно, представляем, а как доказать, что растения тоже дышат?

Типы компетентностных задач.
2. Межпредметные : в условии описана ситуация на языке одной из предметных областей с явным или неявным использованием языка другой предметной области. Для решения нужно применять знания из соответствующих областей, требуется исследование условия с точки зрения выделенных предметных областей, а также поиск недостающих данных, причем решение и ответ могут зависеть от исходных данных выбранных (найденных) студентами.

Задача.
Произрастающим в пустынях растениям приходится добывать воду в буквальном смысле по каплям. Предложите способ, с помощью которого растения пустынь могут собирать влагу из воздуха.

Типы компетентностных задач.
3. Практические : в условии описана практическая ситуация, для разрешения которой нужно применять не только знания из разных предметных областей (обязательно включающих изучаемую дисциплину), но и приобретенные на практике, в повседневном опыте. При этом недостаточно задать только сюжетную фабулу, данные в такой задаче не должны быть оторваны от реальности. Например, размеры деталей, цены, технологические процессы должны соответствовать действительности.

1. Задача-интерпретация .

1. Задача-интерпретация (текстовой, графической, символьной информации) ориентирована на использование приема интерпретации, т.е. на распознавание объекта изучения среди других объектов (раскрытие значений), либо на рассмотрение объекта в плане разных понятий (раскрытие смысла) в ходе «развертывания» информации об изучаемом объекте, связях и отношениях его с другими объектами, когда обнаруживаются новые связи и отношения.

2. Задача-структурирование :
2. Задача-структурирование (линейное, иерархическое, таблица)
Ориентирована на преобразование информации по структуре с целью получения новой информации об объекте изучения, раскрытия новых связей между элементами объекта. Задача линейного структурирования связана с упорядочиванием информации по горизонтали, с раскрытием некоторой закономерности.

3. Задача-модель :
3. Задача-модель (знаково-символическая, образная) подразумевает применение приема моделирования для дальнейшего получения информации об изучаемом объекте.
Для знаково-символической задачи-модели характерно преобразование информации, в котором элементы, отношения и свойства моделируемых явлений будут выражены при помощи определенных знаков (условных обозначений, уравнений, формул) естественного и математического языка.

Задача-сравнение.
4. Задача-сравнение (качественного и количественного) предполагает использование приема сравнения – выделение сходных и различных свойств у рассматриваемых объектов.
В задаче качественного сравнения требование может быть связано с: - выделением среди других объектов объекта, обладающего конкретными характеристиками; поиском качественного основания сравнения для нескольких объектов; исключением элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности или добавлением недостающего в ряд; использованием «третьего», хорошо известного объекта, на основании качественных свойств которого сравниваются остальные объекты.

Задача-аналогия.
5. Задача-аналогия направлена на получение новой информации об объекте на основании установления сходства (аналогии) некоторого малоизученного объекта с хорошо известным объектом в форме гипотезы.

Задача поиск.
6. Задача-поиск прообраза предполагает поиск реального объекта или явления, иллюстрирующего некоторое свойство или отношение с другими объектами.

7. Задача-возможность .
7. Задача-возможность направлена на оценивание достоверности информации – установления истинности или ложности утверждений и существования или несуществования объектов.

Типы задач:
8. Задача на избыточность предполагает использование приема сжатия для оценивания информации на полноту.
9. Задача на недостаточность связана с использованием приема дополнения данных в ходе оценивания полноты информации.

Примеры компетентностно – ориентированных заданий.
Задача 1.
Проанализируйте приведённый рисунок. Определите части цветка. Допишите недостающие слова – название частей цветка в следующих предложениях, характеризующие их функции.

Задача 2:
Проанализируйте рисунок зоны всасывания. Обратите внимание на ядро. Между какими зонами располагается зона всасывания? Какая это ткань и из каких клеток она состоит? Какое строение и почему будет иметь зона проведения?

Задача 3.
Используя рисунок, объясните, как устроен мох сфагнум? Почему мох приводит к заболачиванию местности?

Задача 4.
Школьник взял для исследования сорванный с дерева лист. Он пытался увидеть под микроскопом хлоропласты в его клетках. Ничего, кроме темно-зеленого поля, он не увидел. В чем заключалась его ошибка?

Задача 5.
Меж клюквы и морошки
Жилец лесных болот.
На кочке мох без ножки,
Куда ни глянь растёт.
Он снизу седоватый,
Повыше - зеленей.
Нужна коль будет вата,
Нарви его скорей.
Используя стихотворение Всеволода Рождественского, перечисли: строение, местообитание, значение мхов.

Задача 6.
На одной барже перевозят фасоль, а на другой перевозят пшеницу. К каким последствиям приведет попадание воды в трюм? Объясните почему баржа с фасолью может пойти на дно, а с пшеницей останется на плаву.

Задача 7.
В произведении И,В. Гоголя Вечер накануне Ивана Купала звучат слова: «Смотри, Петро, ты поспел как раз в пору: завтра Ивана Купала. Одну только эту ночь в году и цветет папоротник. Не прозевай!»
Какая ошибка допущена в тексте?
Как размножаются папоротники в природе?

Спасибо за внимание!