Презентация - "ПРЕЗЕНТАЦИЯ "ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА""

Цель логопедического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями:  расширение представлений об окружающим мире;
 формирование умений пользоваться речью как средством коммуникации;
 повышение самостоятельности в общении со сверстниками, взрослыми для дальнейшей успешной социализации.
 формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по письму, развитию речи и другим предметам.
Организация логопедической работы учителя-логопеда Железниченко И.Е.
ГБОУ «Специальная школа-интернат г.Данкова»

Характер нарушения чтения и письма
Системное недоразвитие речи тяжелой степени при интеллектуальной недостаточности
Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении падежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласования прил. и сущ., гл. и сущ.; несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие (1-2 предложения вместо пересказа)
Системное недоразвитие речи средней степени при интеллектуальной недостаточности
Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности), аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно- падежных конструкциях, при согласовании прил. и сущ. среднего рода в им. Падеже, а также в косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженная дислексия и дисграфия.
Системное недоразвитие речи лёгкой степени при интеллектуальной недостаточности
Логопедическая характеристика: нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, простые формы фонематического анализа и синтеза сформированы; однако имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на сложном речевом материале; словарный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются единичные аграмматизмы, однако при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушение сложных форм словообразования; в пересказах имеются основные смысловые звенья; однако отмечаются незначительные пропуски смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения; имеется не резко выраженная дисграфия.

Сравнительный анализ нарушений устной и письменной речи обучающихся воспитанников 5-7 классов зачисленных на логопедические занятия

Особенности логопедического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Ведущим нарушением данных обучающихся является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Учитывая логопедическое заключение – СНР (легкой, средней или тяжелой степени), планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом, то есть в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико- грамматического строя и связной речи.
Максимальное включение анализаторов (зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), а также использование разнообразной наглядности (схемы, муляжи, разрезная, магнитная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения).
Дифференцированный подход, который предполагает построение коррекционной работы с учётом развития возрастных индивидуальных особенностей ребёнка на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития».
Учитывая тесную связь ручной и речевой моторики, включать в занятия упражнения на развитие тонких движений рук, задания по оречевлению действий.
Логопедическая работа должна подготавливать детей к усвоению программы по русскому языку, поэтому её содержание находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка.
Тщательно дозировать задания и речевой материал. Любая задача должна быть разложена на простейшие задачи. Одно и тоже задание выполняется сначала на простом материале, затем на более сложном.
Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с ОВЗ, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую. Работа с ребёнком осуществляется в зависимости от уровня актуального развития ребенка и тяжести нарушения речевой деятельности.

Этапы логопедического сопровождения
I этап логопедического сопровождения начинается со всестороннего обследования речи ребенка. Все полученные данные обследования анализируются, сопоставляются и фиксируются в речевой карте. Краткий анализ данных обследования позволяет сделать прогноз и наметить пути дальнейшего логопедического сопровождения. (важно определить не только то, что ребенок знает и умеет, но и чем он может овладеть при оказании ему соответствующей помощи).
II этап логопедического сопровождения. Этот этап самый объёмный и значимый. В зависимости от заключения строится дальнейшая коррекционная работа, которая осуществляется на индивидуальных или подгрупповых занятиях.
III этап – это вторая половина мая. На данном этапе идёт отслеживание динамики речевого развития детей (конкретного ребёнка). Повторная диагностика речевого развития по тем же методикам, которые были использованы на первом этапе логопедического сопровождения. Идёт отслеживание результатов, коррекционной работы, делается вывод об эффективности применяемых методик.

Методы и приемы логопедической работы по устранению нарушений чтения и письма

Заключение
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
Тема логопедического сопровождения и интеграции детей с интеллектуальными нарушениями — актуальна для нашей образовательной организации. Для детей с ОВЗ обучение общению представляет большую значимость. Если ребенок способен выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и адекватно прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он адаптируется к окружающему миру, научится жить в нем .