Презентация - "Презентация на тему:"«Проблема инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития»"

Чикарёва Татьяна Александровна
учитель-логопед
«Проблема
инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития»

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Большинство таких детей с ограниченными возможностями здоровья. Среди детей с ОВЗ самую большую и разнородную группу составляют дети с задержкой психического развития.

В России идет активное сближение массовой и специальной образовательных программ, то есть инклюзивное образование.

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
С.Н. Сорокоумова

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение в формировании и развитии психических функций и навыков ребенка, отставание и отхождение от нормы психического развития в целом или каких-либо его отдельных функций. 

Исследованием данной категории детей занимались такие исследователи: Т.А. Власова, В.В. Ковалев, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский и др.

Дети с ЗПР характеризуются незрелостью поведения и личности в целом, недостаточной сформированностью познавательных процессов, пониженной обучаемостью, замедленным темпом развития и ограниченностью знаний и представлений.
Их познавательная деятельность - это быстрая истощаемость и утомляемость, низкий уровень мотивации, недостаточная организованность и целенаправленность, импульсивность, допущение огромного количества ошибок. Таким детям очень трудно переключать внимание с одного вида работы на другой. Но при этом очень важно отметить, что в отличие от умственно отсталого ребенка, они все же обучаемы. Ведь у детей с ЗПР сохранено конкретное мышление, и в большинстве случаев они стараются ориентироваться на взрослых.

Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.
Совместное обучение детей с ЗПР и нормально развивающихся детей обязывает педагога к повышенной ответственности и овладению специальными знаниями из области специальной педагогики и психологии, медицины.

Многие педагоги не имеют представления, как же обучать детей с нарушениями. Но по мнению С. И. Сабельниковой, детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность. И чем раньше ребенок с отклонениями от нормы попадет в данную среду, тем быстрее сможет обособиться.

В первые же дни пребывания в школе эти дети обращают на себя внимание педагога и учеников.
Учителя начинают отмечать:
Неусидчивость;
быстрое снижение интереса;
легкую переключаемость и трудность концентрации внимания;
низкую и непродолжительную работоспособность;
слабость процессов памяти, особенности мыслительных операций;
несоответствие уровня речевого развития, присутствие специфических ошибок на письме;
сложности общения со сверстниками и взрослыми;
импульсивность в поведении;
неоправданное стремление к лидерству любым путем;
реже встречаются дети с безразличным отношением к происходящему, которых трудно заинтересовать содержанием и формой учебного процесса.

Дети с особыми возможностями здоровья, имеющие задержку психического развития (ЗПР), проходят накануне обучения комплексное обследование в ТПМПК. По результатам обследования ребенка комиссией вырабатываются рекомендации по проведению коррекционно – развивающих мероприятий с привлечением при необходимости логопеда, психолога, дефектолога, даются медицинские рекомендации. Ответственность за выполнение учащимися предлагаемых мероприятий лежит на родителях (лицах, их заменяющих).

Ознакомившись с особыми условиями для успешного обучения ребенка с ЗПР, учитель обязан оказать ему всестороннюю помощь. Она должна осуществляться на основе сотрудничества и взаимопонимания со стороны взрослых, взаимодействующих с ребенком.
Особого внимания заслуживает режим организации учебной деятельности обучающегося. Для детей с ЗПР в школе и дома должно учитываться состояние ребенка на текущий момент и соблюдение щадящего режима. При организации учебного процесса щадящий режим воздействия на ребенка ЗПР заключается в первую очередь в чередовании адекватной нагрузки и достаточного отдыха. При определении объема нагрузки педагог учитывает не только временной фактор, но и интенсивность. Занятия, предполагающие умственную нагрузку должны чередоваться с достаточной двигательной активностью. Проводить более сложные в плане умственной нагрузки занятия следует в период наиболее стабильного их функционирования.

Определить уровень соответствия нагрузки и возможностей ребенка учитель может по состоянию работоспособности. Достаточная активность, умение удержать в поле внимания объект изучения говорит о верно найденном балансе объема, сложности и возможности усвоения ребенком учебного материала.
О несоответствии выбранной нагрузки говорит утомляемость на уроке и в конце дня.
Признаки утомления можно определить по следующим проявлениям:
- сенсорная утомляемость (ребенок слушает, но не слышит, смотрит, но не видит);
- снижение моторной деятельности (вялая осанка, ухудшение почерка);
- снижение продуктивности умственной деятельности (активизация не приносит результатов, либо носит кратковременный характер).

В процессе школьного обучения ребенок с особыми потребностями получает помощь специалистов, рекомендованных решением комиссии. Она направлена на развитие познавательных процессов и формирование личностных качеств.
Недопустимым со стороны взрослых является осуждение, обвинение, высмеивание и укоры в адрес ребенка.
Терпимость и уравновешенный тон педагога должны стать нормой общения с ребенком с ОВЗ.
Грубый тон, недоброжелательное отношение провоцируют конфликтные ситуации подрывают веру ребенка в свои силы.
Вся обстановка в школе и дома должна способствовать формированию настроя на успех.

Не стоит полагаться на быстрый положительный эффект. Динамика во многом определяется степенью выраженности отклонений и правомочностью выбранных мер воздействия, терпением и проявлением такта, заинтересованности взрослых. Показателем адекватности выбранных мер коррекции и эффективности их реализации будет успешное освоение ребенком рекомендованной программы, успешное его вхождение в детский коллектив, адекватное поведение со взрослыми.
Таким образом, правильно организованное инклюзивное образование поможет детям с ограниченными возможностями здоровья стать равноправными членами общества.

Спасибо
за
внимание!