Презентация - "Презентация по логопедии "Слоговая структура слова""

Нарушения слоговой структуры бывают различного характера:
Сокращение числа слогов в слове- элизии, которые зависят от степени недоразвития речи. При низком развитии речи сокращаются даже 2-сложные слова (вода-да, при более высоком затрудняются на уровне 4х- 3хсложных слов (пуговица- пувица).
Контур слова может быть искажен по причине добавления лишнего слога и увеличения слогового состава (трамвай- тарамавай).
Добавление гласных звуков к структуре слова (кузнечик- акунетик, корова- коевая).
Едва ли не самым характерным для детей с ОНР является перестановка местами слогов внутри слова (ромашки- морашки, печение- чепение).

Семинар-практикум
Подготовила:
Стрелковская О.Н. учитель-логопед

2019г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детскийсад№15«Ромашка» общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей»

 
«Преодоление нарушений
слоговой структуры слова с помощью
игровых приёмов
у детей с ТНР.»



»

Нарушения слоговой структуры бывают различного характера:
Сокращение числа слогов в слове- элизии, которые зависят от степени недоразвития речи. При низком развитии речи сокращаются даже 2-сложные слова (вода-да, при более высоком затрудняются на уровне 4х- 3хсложных слов (пуговица- пувица).
Контур слова может быть искажен по причине добавления лишнего слога и увеличения слогового состава (трамвай- тарамавай).
Добавление гласных звуков к структуре слова (кузнечик- акунетик, корова- коевая).
Едва ли не самым характерным для детей с ОНР является перестановка местами слогов внутри слова (ромашки- морашки, печение- чепение).

Нарушения слоговой структуры бывают различного характера:
Сокращение числа слогов в слове- элизии, которые зависят от степени недоразвития речи. При низком развитии речи сокращаются даже 2-сложные слова (вода-да) , при более высоком затрудняются на уровне 4х -3х сложных слов (пуговица- пувица).
Контур слова может быть искажен по причине добавления лишнего слога и увеличения слогового состава (трамвай- тарамавай).
Добавление гласных звуков к структуре слова (кузнечик- акунетик, корова- коевая).
Едва ли не самым характерным для детей с ОНР является перестановка местами слогов внутри слова (ромашки- морашки, печение- чепение).

Цель :
Повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по проблеме  устранения нарушения слоговой структуры слов путём игровой деятельности.  

Задачи:
Познакомить с теоретическими аспектами нарушений слоговой структуры слова;
Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике игровых приёмов с дошкольниками по формированию слоговой структуры слова

Эффективность коррекционной работы по преодолению нарушения слоговой структуры слова определяется соблюдением некоторых принципов:

Работа проводится поэтапно «от простого к сложному»;
• Одновременное развитие речедвигательного и речеслухового навыка;
• Учет индивидуального дефекта нарушения слоговой структуры слова;
• Взаимосвязь в работе по преодолению нарушения слоговой структуры слова логопеда, воспитателя и родителей.

Подготовительный этап (работа проводится на невербальном и вербальном материале)
Цель – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов языка.
Коррекционный (работа ведется на вербальном материале)
Цель – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка-логопата.
Этапы коррекционной работы:

Подготовительный этап
Работа на невербальном материале
1. Игры на развитие слухового внимания, памяти на материале неречевых звуков:

«Где позвонили?»


«Узнай инструмент по звуку»


«Сколько раз ударили в барабан?»

2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным): отстукивание мячом, отхлопывание в ладоши, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона
А) б)
«Листопад»
(хлопнуть, прыгнуть
столько раз, сколько листочков упало с дерева)
в) Сравнение ритмов:
воспроизведение ритмов по образцу логопеда; узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком; задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка:

г) Воспроизведение долгих (-) и коротких (+) звуков с помощью рисунка

д) Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.
«Кто как ходит?» (воспроизведи движение животного:
лиса, лягушка, волк…)

е) Упражнения на развитие динамического
праксиса рук: по образцу, по словесной
инструкции или под счет
(кулак – ребро – ладонь).


ж) Упражнения на развитие
координации рук: выполнение движений
одновременно обеими руками
(кулак левой руки – ребро правой руки и т.д.).

з) Графические упражнения на переключение (продолжи строчку):










(Все виды работ и способы предъявления задания выбираются с учетом возраста, интеллектуального и речевого развития ребенка.)

Работа на вербальном материале

1. Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-временных представлений: начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

Коррекционный этап
I. Уровень гласных звуков:
Игра «Будь внимательным» - произнести заданный звук (а, о и т.д.) столько раз, сколько точек на кубике или сколько услышишь хлопков

Игра «Слушай – выполняй» - пропевание серий звуков (ауио, уа, оа, иуоа), те же задания с выделением ударного звука (аиу, оыа, иуэ)

Игра «Угадай-ка» - узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом

II. Уровень слогов:
Игра «Пирамида», «Собери бусы», Волшебная иголочка» – нанизывание колец с одновременным проговариванием цепочки слогов (каждое кольцо – один слог и т.д)








Игра «Пальчики здороваются» – на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем
этой же руки произносится один слог.

Игра «Запомни и повтори» – запоминание и повтор ребенком слоговых цепочек: са-са-со; са-со-со; со-са-со и т.д.
Игра «Скажи наоборот» – работа с семенами: са – ас, ко – ок и т.д.

Игра «Кто быстрее» – ребенок должен быстро найти и прочитать названный логопедом слог.

III. Уровень слова:
Работа над формированием структуры слов сопровождается обучением детей правильному образованию отдельных грамматических форм слов, например:
Игра «Чей, чья, чьи?» - образование притяжательных прилагательных.

Игра «Один – много» - единственное и множественное число существительных.

Игра «Назови ласково» – образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Игра «1-2-5» – согласование числительных с именами существительными.

Фонематический и слоговой анализ слов:
Игра «Рассели картинки по домам», «Тучи и капельки»,
«Собери букет», - один слог – одноэтажный дом и т.д.

Игра «Раздели слова на слоги»,
«Волшебные резиночки»

Игра «Найди самое длинное и самое короткое слово»
Игра «Соедини картинки и слова»

Игра «Исправь ошибку в словах» – слово произносится неправильно (если ребенку трудно выполнить задание, то в помощь дается картинка): МОТОЛОК, МОКОЛО

Игра с мячом: ударить об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов

Фонематический и слоговой синтез слов:
Игра «Дополни слово» – дополнение слов подходящим слогом: земляни…, смороди…, бере…, коро… и т.д.
Игра «Составь слова» - выбрать слоги и составить слова:
МА РА НА ША
У ЛА ШИ ПА



Игра «Сложные слова» – из двух слов образовать одно: лёд, колоть (ледокол); камни, падать (камнепад); лес, рубить (лесоруб) и т.д.

Игра «Измени слова» – упражнение в словоизменении; уточнить, изменилось ли количество слогов: дом – дома, лес – леса и т.д.

Игра «Медленно – быстро» - взрослый произносит слово по слогам: со-ба-ка, а ребенок произносит это слово целиком и быстро.

Игра «Новые слова» – образование новых слов из первых слогов двух слов.

Фонематические представления:

Игра «Чистоговорки» – придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо – хорошо; ши-ши-ши - …; аш-аш-аш - …. и т.д.

Игра «Цепочка слов» – ребенок придумывает слово, начинающееся с последнего звука услышанного слова: чашка-апельсин-носок и т.д.

Игра «Рифмы» – подбор рифмы к данным словам: мак – гамак, зайка - ..., кошка - … и т.д.

Игра «Смешарики» –подарить подарки (соответственно количество слогов 1,2 и 3)

IV. Отработка слоговой структуры слов на материале чистоговорок, законченных предложений, стихов и других текстов
Потешки, прибаутки, стихи: Та-ра-ра! та-ра-ра! Ушли кошки со двора!
Ахи-ахи-ахи-ох! Маша сеяла горох!
Чижик в клеточке сидел, чижик в клетке громко пел: - Чу-чу-чу, чу-чу-чу! Я на волю улечу!

Упражнения, направленные на развитие подражательности и формирование координации речи с движениями: Буратино потянулся, раз нагнулся, два нагнулся, Руки в стороны развел, ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик нам достать, нужно на носочки встать.

Подвижные и хороводные игры: «Гуси», «Лиса и гуси», «Пастушок», «Куры и петух» и т.д.

Чистоговорки с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом: Ша-ша-ша - наша Маша хороша; Чу-чу-чу – я гулять хочу; Алка-алка – у меня палка; Ур-ур-ур – не гоняй кур.

Игра «Выбери слово» – выбрать слово, которое подходит для рифмы:
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные … (перина, подушка, рубашка)

Игра «Подскажи словечко» – для развития у детей чувства рифмы и языкового чутья:
Эй, давай играть в футбол! Забивай в ворота … (гол)!
Солнце светит очень ярко. Бегемоту стало … (жарко).
Часто к озеру напиться ходит рыжая … (лисица).
Елка, елка, елочка – колкая … (иголочка).

Игра «Закончи слово» – договаривание незаконченных слов в предложениях: На солнышке греется коте…, на него смотрит ще… . У мышки маленький мышо…, а у лисы – лисе… . (Какой одинаковый слог прибавляется?)

Игра «Чистоговорки» – придумывание чистоговорки на заданный слог: Са-са-са - ….. ; Ры-ры-ры - …..; Но-но-но - …. И т.д.
Проговаривание, чтение, заучивание скороговорок.
Чтение предложений, стихов, рассказов с самостоятельным отстукиванием ритма.

Литература:
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. Большакова С.Е."Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей", Москва, 2009г.
С. Е. Большакова "Формируем слоговую структуру слова", дидактический материал.
Воронова А.Е. "Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет", Москва, 2006г.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии 32 учебно-игровых занятий. Издание 2-е, дополненное и исправленное. М.: «Гном-Пресс», 1999 (Опыт работы практического логопеда).
Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1996.
Репина В.М. Коррекция нарушений речи у детей. ОИПЦ «Перспективы образования», 1998. Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез», 2006.

1. Что я сегодня узнала нового?
2. Что для меня было интересно?
3.  Я приобрела… 
4. Я поняла, что…
5. Теперь я могу…
6. Что меня удивило?
7.  Что я возьму для своей работы?

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!