Презентация - "Методические рекомендации "Методы и приёмы с детьми с ОВЗ""

Методы и приемы
современного урока для обучающихся
с умственной отсталостью
Подготовила учитель начальных классов:
Никитина Мария Геннадьевна

Умственная отсталость – стойкое недоразвитие
уровня психической, в первую очередь
интелектуальной деятельности,
связанное с врожденной или
приобретенной до трёхлетнего возраста
органической патологией головного мозга.
Наряду с умственной недостаточностью
всегда имеет место недоразвитие
эмоционально-волевой сферы, речи,
моторики и всей личности в целом.

Особенности психических процессов у детей с умственной отсталостью
Несформированность сенсорных систем:
зрительная, слуховая, осязательная;
Специфическое нарушение восприятия,
ограниченность и фрагментарность
представлений об окружающем мире, сенсорно-
моторные нарушения;
Недостаточная и бедная дифференциация
зрительных образов – представлений;
Ограничение возможностей наглядного мышления.

Особенности обучения школьников с умственной отсталостью

Небольшой объём подачи материала
Подготовительные упражнения
Постоянное повторение и закрепление материала
Теоретические знания приобретаются индуктивным путём
Использование наглядности и дидактического материала
Связь материала с жизнью и другими предметами
Привитие практических умений и навыков
Смена видов деятельности на уроке
Индивидуально-дифференцированный подход

Основные дидактические принципы обучения

Принцип воспитывающего обучения.
Принцип сознательности и активности обучения.
Принцип наглядности в обучении.
Принцип доступности сообщаемых знаний.
Принцип прочности сообщаемых знаний.
Принцип научности материала и систематичности его изложения.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

Обучение детей с УО

ФГОС для детей с ОВЗ
АООП Вариант 1, Вариант 2
Нецензовый уровень образования Вариант 1
Нецензовый уровень Вариант 2 (СИПР, ИПР)
Обучение в специальных школах, классах, центрах по специальным программам и учебникам, программу реализует дефектолог
Коррекционные курсы (занятия с логопедом, дефектологом, психологом)
Личностные и предметные результаты
Предметные результаты –минимальный и достаточный уровень
БУД –личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные
Оценка имеет условный характер
Инклюзия социальная, а не образовательная

Достижение целей обеспечивается решением следующих основных задач работы с умственно отсталыми обучающимися:
Развитие всех психических функций и познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения и коррекция их недостатков.
Воспитание детей, формирование у них правильного поведения. Эмоциональное и коммуникативное развитие детей.
Трудовое обучение и подготовка к пассивным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

Все обучение должно строиться на основе предметно-практической деятельности обучающихся, сопровождаемой речью, и быть направлено на выработку правильных представлений и практических умений.
Основные требования к методике обучения умственно отсталых обучающихся:
Использование игровой формы как доминирующей. Игра рассматривается не как развлечение и отдых, а как средство обучения и коррекции.
Использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической деятельности детей, в целях пробуждения познавательных потребностей и повышения мотивации обучения.
Использование подражательности, свойственной умственно отсталым обучающимся.
Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности обучающихся с конкретными предметами.

Применяемые методы
Практические методы
Наглядные методы
Словесные методы
Термин «метод» происходит от греческого слова «metodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.

Методы выделяются в зависимости от характера познавательной деятельности, уровня активности учащихся.

В ней выделяются следующие методы:

объяснительно-иллюстративный (информационно- рецептивный);
репродуктивный;
частично поисковый (эвристический);
проблемное изложение;
исследовательский.

Методы по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;

методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Наиболее приемлемые методы в работе с учащимися, имеющими ОВЗ:

объяснительно –иллюстративный;
репродуктивный;
частично поисковый;
коммуникативный;
информационно – коммуникационный;
методы контроля;
самоконтроля и взаимоконтроля.

Практические методы –
наибольший эффект в коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми детьми дает сочетание наглядных и практических методов обучения

Наглядно-практическая деятельность детей, направляемая учителем, способствует:
Осмысленному овладению речью
Развитию пространственных представлений
Конструктивных и графических навыков
Формирование и развитие наглядного мышления

В начале урока
Чтобы привлечь внимание обучающихся к новому материалу.
В середине урока
С целью смены видов деятельности и поднятия интереса к изучаемой теме.
В конце урока
Для закрепления нового материала.
Практические методы
Игра

«Помоги матрешкам найти свой дом»
Цель: - закрепить понятие «согласные звуки», «гласные звуки»,
- находить нужный дом для матрешки
Ход игры: взять матрешку, сказать, какая буква у нее в руках, какой звук она обозначает, поставить с нужным домиком.
гласные
согласные
А
У
М
Л
О
К

Наглядные методы
Переход к наглядным методам требует большой предварительной работы
В ходе урока на столах должны быть только те предметы, которые необходимы для учебного процесса
Наиболее оптимальное количество для работы с обучающимися начальных классов 2 – 4 предмета. При этом наглядный материал должен быть ярких, насыщенных тонов.

Наглядные методы
К наглядным методам обучения относится демонстрация кино – и видеофильмов. В настоящее время имеется возможность использования видеоматериалов практически на всех этапах учебного процесса, в особенности на уроках развития речи и СБО.
Распространенный метод наглядного обучения – организация и проведение с обучающимися экскурсий. Особое значение экскурсии приобретают при проведении предметных уроков и занятий по СБО

Мультимедийное обучение
Виртуальная экскурсия в природу.

Составление рассказа по сюжетным картинкам
Как изменилось настроение Вики? Почему?
Изобрази радостное настроение.

Словесные методы
В учебной работе с умственно отсталыми детьми словесные методы обучения малоэффективны. Для детей характерны грубые нарушения речи, а многие из них к младшему школьному возрасту все еще остаются безречевыми. Это означает, что речь педагога, не может являться для обучающихся средством познания окружающего мира, инструкции и объяснения учителя не выполняют своей регуляторной функции. Позднее значение словесных методов возрастает, но и в дальнейшем они будут играть лишь вспомогательную роль по отношению к наглядным и практическим методам обучения.

Двигательная активность урока
Особенности организации каждого урока с умственно отсталыми обучающимися- проведение подвижных игр, ритмических упражнений, выполняемых под песенку.
Недопустимо, чтобы умственно отсталые дети весь урок сидели за своими партами, как бы интересно ни было построено занятие. Двигательные упражнения и игры должны проводиться либо в середине урока, либо к концу его.

Смена видов деятельности на уроке –чередование статики и динамики
Формы организации деятельности учащихся
индивидуальное задание
работа в группах
работа в парах
дидактические игры-соревнования
выполнение заданий с движением

Приёмы здоровьесбережения
физминутки
пальчиковая гимнастика
дыхательная гимнастика
логоритмика и фонетическая ритмика
артикуляционная гимнастика
зрительная гимнастика
игры мимики и жестов
«гимнастика для мозга»
музыкальные минутки
минутки тишины и релаксации
использование запаха, цвета, света для расслабления

Основная установка при проведении занятий (уроков) с обучающимися этой категории – организация их активной практической деятельности. Вербальное обучение основанное только на пассивном зрительном восприятии для этих детей неприемлемо.
Особенно недопустимо:
Обучение на завышенном материале, без необходимого его осмысления методом многократного повторения.
Обучение с опорой только на слово, в расчете на механическое запоминание.
Использование текстов и вопросно-ответного методов без опоры на наглядность, на реальные адекватные представления детей и наглядно-действенное и наглядно-образное мышление обучающихся.
Оперирование заученными штампами и бессмысленное манипулирование цифрами при обучении счету.

Активные методы обучения - игровые методы:
дидактические игры,
компьютерные игры: н-р, ladushki.ru, igraemsa.ru, mersibo.ru
игры соревновательного характера

Нетрадиционные методы в коррекционной работе
с детьми с ОВЗ:

музыкотерапия, кинезиология, рефлексотерапия и точечный массаж широко используется в практике дефектологов и логопедов. Куклотерапия, сказкотерапия, песочная терапия и глинотерапия чаще всего используют педагоги – психологи. Фитотерапия и Ароматерапия пользуется широким спросом у специалистов медицинского профиля. Безусловно данные методы могут быть полезны в работе других профильных специалистов.

Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения.
Использование игровой формы
Детальное расчленение материала на простейшие элементы
Использование эмоций
Использование подражательности
Предметно-действенное обучение
Постепенное усложнение самостоятельных действий
Частая смена видов деятельности
Большая повторяемость материала
Индивидуальная и дифференцированная работа

Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:
Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).  Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
Использование презентаций-офтальмотренажёров, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу урока.
На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.
Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

Системно-деятельностный подход – это содержание учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Основными требованиями к уроку, построенному на системно-деятельной основе, являются:

Постановка педагогической цели с учетом изменившихся образовательных результатов.
Отбор содержания урока, на материале которого будут формироваться предметные и универсальные действия.
Применение алгоритма действий: педагогическая цель – учебная задача – мотив – учебные действия – самоконтроль – самооценка – рефлексия.
Использование интерактивных методов и форм обучения, предполагающих самостоятельность обучающихся.
Создание психологически комфортной обстановки на уроке.
Минимализация и вариативность домашнего задания

Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:
главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания;
на уроке реализуется личностно – ориентированный подход к обучению;
на уроке реализуется деятельностный подход;
организация урока динамична и вариативна;
на уроке используются современные педагогические технологии.

Активный метод рефлексии, необходимый в процессе коррекционно – развивающего занятия и на завершающем этапе всего занятия. Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Спасибо
за внимание!