Презентация - "Презентация" Формирование профессиональной компетенции педагогов в области становления гражданской идентичности""

«Формирование профессиональной компетенции педагогов в области становления гражданской идентичности »
Разработчик: Наталья Сергеевна Махина, кандидат педагогических наук, доцент

Президент РФ Путин В.В в международном дискуссионном клубе «Валдай» 19сентября 2013г.
«Формирование именно гражданской идентичности на основе общих ценностей, патриотического сознания, гражданской ответственности и солидарности, уважения к закону, сопричастность к судьбе Родины без потери связи со своими этническими, религиозными корнями - необходимое условие сохранения единства страны...»

В.А. Сухомлинский писал: « …Я вижу миссию учителя прежде всего в том, чтобы каждый его питомец стал гражданином, верным сыном своего Отечества…»
Исследования педагогов-психологов:

А.А.Леонтьев, М.В.Шакурова, С.В.Рыжова и др.

А.Г.Асмолов выделяет ряд задач стратегии социокультурной модернизации образования
«… одной из которых является формирование гражданской идентичности как предпосылки становления гражданского общества и солидарности в российском обществе…»
Водолажская, Т. Идентичность гражданская / Т. Водолажская // Образовательная политика. – 2010. – № 5–6. – С. 140–142.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авт. А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков)
Патриотизм и гражданственность рассматриваются в качестве базовых национальных ценностей.
Одну из главных ролей в становлении гражданской идентичности занимает общеобразовательная организация.

Формирование гражданской идентичности в общеобразовательной школе позволяет обеспечить реализацию основных требований общества к образовательной системе:
-формирование гражданской и культурной идентичности учащихся как граждан России;
-формирование культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
- духовно-нравственное развитие личности на основе усвоения общечеловеческих нравственных норм и ценностей;
- формирование у школьников правовой культуры и социально-политической компетентности;
- воспитание патриотизма;
-воспитание толерантного сознания.

Федеральные Государственные Образовательные стандарты (далее ФГОС) направлены на удовлетворение запроса государства и общества к образовательной системе – формированию ответственных, уважающих закон граждан и способствуют реализации приоритетной задачи образования – созданию условий для оптимального социально-личностного развития учащихся.

Во ФГОС НОО и Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения к наиболее значимым результатам НО отнесены: «..становление у младших школьников основ гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России,чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, развитие этнических чувств, знание моральных норм и ориентация на их выполнение».

Изучив ФГОС, мы выделили требования в плане сформированности российской гражданской идентичности, предъявляемые к выпускникам начальной школы:

- позитивное восприятие  своего места в мире и окружающего мира;
 - осознание себя гражданином России;
- знание основ развития и становления России как государства, её границ, знание особенностей культуры своей страны и своего региона, географического положения, достижений страны в области литературы, искусства, науки;
- знание государственных праздников и государственной символики;
- знакомство с основными положениями Конституции РФ, понимание своих обязанностей и прав как гражданина страны;
- представление о России как многоконфессиональной, многонациональной стране, о народах, которые ее населяют, их культуре и традиции;
- доброжелательное отношение к окружающим, межэтническая толерантность;
- основы экологического сознания, знание правил поведения в природе, положительное отношение ко всему живому;
- чувство гордости за свою страну;
- признание ценности своего и других здоровья, уважение ценностей семьи;
- выполнение требований и норм школьной жизни, обязанностей и прав ученика, участие во внешкольных и школьных мероприятиях;
- выполнение моральных норм в отношении сверстников и взрослых во внеучебных видах деятельности, дома, в школе .

Гражданственность —
Гражданственность — это личностное качество человека, которое является важнейшей характеристикой активной самореализации человека в гражданской жизнедеятельности в интересах общества и самого человека и отражает его патриотические чувства.

Идентичность
лат. identicus — тождественный, одинаковый) — осознание личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний. Идентичность, с точки зрения психосоциального подхода (Э. Эриксон), является своего рода эпицентром жизненного цикла каждого человека. Идентичность обусловливает способность индивида к ассимиляции личностного и социального опыта и поддержанию собственной цельности и субъектности в подверженном изменениям внешнем мире.

Гражданская идентичность-
– осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, которое имеет для индивида значимый смысл, основанное на качестве (признаке) гражданской общности, характеризующем его как коллективного субъекта;
– тождественность личности статусу гражданина, личная оценка своего гражданского состояния, способность и готовность выполнять сопряжённые с наличием гражданства обязанности, принимать активное участие в жизни государства, пользоваться правами, [2].

3 компонента гражданской идентичности (М.В.Шакурова):
Когнитивный (познавательный) компонент:
-историко-географический образ Родины ( история и география Родины и родного края);
-образ социально-политического устройства(символика, государственные праздники);
Знание положений Конституции(права и обязанности);
Знание о своей этнической принадлежности(культура, национальные традиции);
Освоение культурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Ценностный и эмоциональный компонент:
любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности;
уважение к другим народам России и мира;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья;
уважение к личности и ее достоинству и др.

Деятельностный (поведенческий) компонент:
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважительного отношения;
умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе и дома, во внеучебных видах деятельности и др.

В содержании  системы  воспитания гражданской идентичности учащихся можно выделить следующие направления реализации воспитательных задач:
1) духовно-нравственное и ценностно-смысловое воспитание – формирование приоритетных ценностей гуманизма, духовности и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, стремления следовать в своем поведении нормам морали, нетерпимости к их нарушению;

2) историческое воспитание – знание основных событий истории Отечества и ее героического прошлого, представление о месте России в мировой истории; знание основных событий истории народов России, формирование исторической памяти, чувства гордости и сопричастности событиям героического прошлого, знание основных событий истории края, республики, области, в которой проживает учащийся; представление о связи истории своей семьи, рода с историей Отечества, формирование чувства гордости за свой род, семью, город (село);

3) политико-правовое воспитание – направлено на формирование представлений учащихся о государственно-политическом устройстве России; государственной символике, основных правах и обязанностях гражданина; правах и обязанностях учащегося; информирование об основных общественно-политических событиях в стране и в мире; правовая компетентность;

4) патриотическое воспитание – направлено на формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу, уважения национальных символов и святынь, знания государственных праздников и участие в них, готовность к участию в общественных мероприятиях;

5) трудовое (профессионально-ориентированное) воспитание – формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека; ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием; формирование добросовестного и ответственного отношения к созидательному труду, уважение труда людей и бережное отношение к предметам материальной и духовной культуры, созданных трудом человека;

6) экологическое воспитание. Задачи экологического воспитания могут быть определены как формирование высокой ценности жизни, потребности учащихся сохранять и улучшать окружающую природную среду, обучение экологически сообразному поведению.

Проблема становления у подрастающего поколения России гражданской идентичности на современном этапе обусловлена рядом причин:


-во-первых, в основе каждого вида воспитания содержится определенный значимый компонент: в гражданском — правовой или этически-правовой, в патриотическом — нравственный или духовно-нравственный.
—во-вторых, гражданское воспитание связывают с потребностью человека как гражданина реализовать свою гражданскую позицию, правовую культуру, свои права, обязанности, проявить гражданскую компетентность, гражданское самосознание в обществе, а гражданское воспитание традиционно связывают преимущественно с воспитанием готовности человека служить своему народу, Родине.
—в-третьих, в обычной жизни человек, являясь гражданином своего государства, проявляет свою позицию, патриотические качества, через гражданские намерения, а его гражданская идентичность связана с патриотическими чувствами.

Психолого-педагогическое обеспечение формирования гражданской идентичности в воспитательно-образовательном пространстве.
Младший школьный возраст( от 7 до 10 лет);
Психолого-социальные новообразования: познавательная сфера (восприятие-эмоционально и поверхностно, внимание малоустойчиво, память произвольная, мышление от эмоционально-образного к абстрактно-логическому); эмоционально-ценностная сфера(регуляция, саморегуляция, осознание себя как социального существа, своего места в системе общественных отношений, развитие нравственного осознания)

Исследования института педагогики и психологии Казанского федерального университета и ряда других университетов
Выявлялись знания детей о своей малой Родине и о России:
16% низкий уровень;
54% недостаточный уровень;
26% достаточный уровень;
4% высокий уровень

Структурные элементы идентичности, тест Куна- Маркпатленда «Кто я?»
1 место -Физическая активность (69%);
2 место-социальная принадлежность (33%);
«Я как гражданин России» (8,7%)

Проективная методика «Незаконченное предложение» (значимые ценности для ребенка)
«Самое дорогое для человека…..»
«Самое дорогое для меня…»
«Больше всего на свете я люблю….»
«Попрошу у золотой рыбки….»
Вывод: наложение ценностного сознания на мотивационно-потребностную сферу.
Недостаточно сформированы представления о собственной гражданской идентичности, знания о своем крае, своей Родине находятся на невысоком уровне.

Результаты ВПР и МИУД
На основе мониторинга за 2016-2018 г.г.

Ключевыми особенностями ВПР в начальной школе являются:
соответствие ФГОС;
соответствие отечественным традициям преподавания учебных предметов;
учет национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества;
отбор для контроля наиболее значимых аспектов подготовки как с точки зрения использования результатов обучения в повседневной жизни, так и с точки зрения продолжения образования;
использование ряда заданий из открытого банка Национальных исследований качества образования (НИКО);
использование только заданий открытого типа.

Всероссийские проверочные работы – это комплексный проект в области оценки качества образования, направленный на развитие единого образовательного пространства Российской Федерации, мониторинг введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), формирование единых ориентиров в оценке результатов обучения, единых стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений обучающихся. Указанные цели достигаются за счет проведения ВПР в единое время по единым комплектам заданий, а также за счет использования единых для всей страны критериев оценивания.

Планируемые результаты, которые вызвали затруднения:
Задание 3. (карта материков Земли) включало в себя три части:
Использование различных способов анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами; использовать знаково­символические средства для решения задач; (70%)
овладение логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам. Использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов. (55-60%).
Не смогли обнаружить простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе: не смогли определить, какие из приведённых животных обитают в естественной среде; не смогли назвать отмеченные буквами материки.

Задание 10
проверяло сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Будут сформированы основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России; описывать достопримечательности столицы и родного края.
Задание включало несколько вопросов о родном крае. Если с первой частью выполнения ученики справились довольно неплохо, то вторая часть задания вызвала затруднения. Результаты выполнения задания свидетельствуют об ограниченном уровне сформированности представлений о родном крае. Необходимо усилить краеведческую направленность образовательного процесса, ориентированного на расширение их жизненного пространства.(60-70%)

Л.С.Выготский отмечает:
«…..Ребенок начинает применять по отношению к себе самому те формы поведения, которые обычно применяют взрослые по отношению к нему, и это является ключом к интересующему нас факту овладения своим поведением…»

Российская гражданская идентичность младшего школьника
Семья Группа сверстников
Система образования СМИ
Организации по интересам (культурные, спортивные, военно-патриотические объединения)

Перед разработкой программы по формированию гражданской идентичности:
Методический инструментарий по выявлению актуального уровня осознания основ гражданской идентичности у младших школьников.
Диагностика гражданской идентичности как личностного результата.

На становление гражданской идентичности нацелены:

образовательные программы общественных наук,
программа воспитания и социализации,
внеурочная деятельность.

Для решения этой задачи образовательным учреждениям необходимы:
Разработанные образовательные технологии;
Толерантная образовательная среда образовательного учреждения;
Решение на новом уровне вопросов организации самоуправления как инструмента становления гражданской идентичности.

Направления деятельности педагога, которые адекватны компонентам гражданской идентичности младшего школьника:
Формирование представлений школьников о категориях «гражданин, гражданственность», «толерантность», «долг», «справедливость», «великодушие», «ответственность» и др.
Приобщение школьников к ценностям;
Становление опыта гражданского поведения и деятельности.

Педагогические технологии — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, охватывающая определенную область образовательной деятельности


Специальных технологий формирования гражданской идентичности пока нет. Разработка, опробование и применение их — проблема ближайшего будущего системы образования. Эта проблема может решаться на основе уже имеющегося опыта и возможностью применения используемых технологий:
технология исследовательского (проблемного) обучения; технологии обучения в сотрудничестве;
личностно-ориентированного обучения и воспитания; технологий коллективного взаимодействия;
технологии творческой деятельности и др.

В процессе работы по формированию российской государственной идентичности могут быть использованы интерактивные формы и методы обучения: презентации, дискуссии, эвристическая беседа, «мозговой штурм», «деловая игра», «круглый стол», конкурсы творческих работ, ролевые игры, тренинги, кейс-метод, коллективные решения творческих задач и др.