Презентация - "Особенности организации учебной деятельности на уроках совместно обучающихся детей с нормой развития и детей с ЗПР в начальной школе"

«Особенности организации
учебной деятельности на уроках совместно обучающихся детей с нормой развития и детей с ЗПР в начальной школе»

Варианты образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ

- обучающиеся с ОВЗ в общеобразовательном классе;
- обучающиеся с ОВЗ в специальном классе;
- обучающиеся с ОВЗ на надомном обучении;
- обучающиеся с ОВЗ по индивидуальному учебному плану (СИПР);
- обучающиеся с ОВЗ на семейном обучении.

Как организовать урок в инклюзивном классе?
Как распределить режим учебной нагрузки?
В какое время и когда проводить коррекционные занятия?

Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий

Цель обучения детей с ЗПР
в общеобразовательном классе
полноценное развитие и самореализация, освоение общеобразовательной программы государственного образовательного стандарта, важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учётом их индивидуально - типологических особенностей в познавательном, физическом, эмоционально-волевом развитии.

Основная цель интегрированного (инклюзивного) обучения
создание таких условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих способностей был включён в общий учебно-воспитательный процесс.
Инклюзия (от inclusion – включение) – процесс реального включения людей с ограниченными возможностями здоровья в процессы обучения, дополнительного образования, досуга.

Общие принципы и правила коррекционной работы
Индивидуальный подход к каждому ученику

Предотвращение наступления утомления

Использование методов активизации деятельности учащихся
Проявление педагогического такта

Дети нормы + дети с ЗПР
ЗПР – это «специфические расстройства развития школьных навыков»
(в Международной классификации)

Дети нормы + дети с ЗПР
ЗПР – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции, а именно: память, внимание, мышление и эмоционально - волевая сфера, отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного этапа развития.

Адаптированная основная образовательная программа (АООП)
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1- 4 классы). Вариант 7.1. также предусматривает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Адаптированная основная образовательная программа (АООП)
Вариант 7.2. предназначен для образования обучающихся с ЗПР с уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях. Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Вариант 7.2. адаптированной программы для обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Адаптированная основная образовательная программа (АООП)
АООП - программа для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

АООП НОО обучающихся с ЗПР Основные направления коррекционной работы с обучающимися начальных классов
1. Выбор индивидуального темпа обучения
2. Формирование пространственно -временных представлений
3. Дозировка предъявляемой помощи и внешнего контроля, осуществление постепенного перехода от работы под контролем взрослого к самостоятельной работе

АООП НОО обучающихся с ЗПР Основные направления коррекционной работы с обучающимися начальных классов
4. Использование иллюстративного материала, облегчающего восприятие, понимание материала
5. Развитие познавательной активности
6. Развитие артикуляционной, мелкой и крупной моторики
7. Обогащение и уточнение словарного запаса

АООП НОО обучающихся с ЗПР Основные направления коррекционной работы с обучающимися начальных классов
8. Развитие звукопроизношения
9. Формирование учебной мотивации
10. Стимуляция сенсорных, мнемических, познавательных процессов
11. Гармонизация психоэмоционального состояния
12. Формирование навыков самоконтроля

АООП НОО обучающихся с ЗПР Основные направления коррекционной работы с обучающимися начальных классов
13. Повышение уверенности в себе
14. Формирование продуктивных взаимоотношений с окружающими
15. Повышение социального статуса ребёнка в коллективе
16. Формирование описательно - повествовательной речи

АООП НОО обучающихся с ЗПР Основные направления коррекционной работы с обучающимися начальных классов
17. Коррекция письменной речи
18. Широкое использование алгоритмов деятельности по решению задач, выполнения инструкций и др.

Обратить внимание на правильную посадку и письмо у леворуких детей
Корректируя посадку и положение кисти левой руки, нужно стремиться к тому, чтобы кисть левой руки с ручкой располагалась над строкой. Этот способ дает ребёнку возможность ориентироваться на образец или ранее написанное и уменьшает количество графических ошибок при письме.

Формирование у детей с ЗПР алгоритма деятельности в различных ситуациях
В столовой
В коридоре
В туалете
В библиотеке

Включение ребёнка во взаимодействие с одноклассниками
Инклюзия (от inclusion – включение) – процесс реального включения людей с ограниченными возможностями здоровья в процессы обучения, дополнительного образования, досуга.

Сочетание стилей освоения учебного материала детьми с ЗПР со стилями обучения других учащихся класса

Самостоятельная работа
Обучающимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей
Визуалу - задания в виде карточек с яркими, красочными картинками
Аудиалу - прочитываем задание вслух для лучшего восприятия прочитанного
Кинестетику - задания, направленные на манипуляцию с предметами

Опыт организации учебных занятий в малокомплектных классах
чередование деятельности учителя с детьми нормы и детьми с ЗПР

Методические приёмы
активизации деятельности детей с ЗПР, обучающихся в общеобразовательных классах

Картинки - пиктограммы
Применяются для составления наглядного расписания, иллюстрации алгоритма деятельности, обозначения различных этапов урока или внеурочного и внеклассного мероприятия, управления поведением.

Сигнальные карточки
Используются при выполнении заданий для проверки, для обратной связи учителя и обучающегося, на этапе рефлексии.
ДА
! – У меня получается!
? - Требуется помощь!

Приём «МЕТКИ», «ЗАКЛАДКИ»
Используется для преодоления дезориентации обучающихся на доске, в тетради.

ПРИЁМ «Пометки на полях»
Используется при ознакомлении с новым материалом, при работе с текстовой информацией.
V
Это мне известно!
+
Это новое!
?
Думал иначе!
-
Спрошу у учителя!

Приём «Цветовой диалог»
Используется для фиксирования всех положительных изменений, динамики развития обучающегося с ОВЗ относительно самого себя с помощью цветных паст, карандашей

Использование материалов для снятия напряжения или повышения тонуса

Восприятие материала на определённом этапе урока с закрытыми глазами

Упражнения на мышечную релаксацию
Я внимательна, я могу, у меня всё получится!

Использование дидактических карточек
КАРТОЧКИ-АЛГОРИТМЫ
(точное предписание ребёнку с ЗПР последовательности действий в первом лице)
АЛГОРИТМ
письменного сложения

Пишу единицы под единицами, десятки под десятками.
Складываю единицы:
Складываю десятки:
Читаю ответ:

Использование дидактических карточек
КАРТОЧКИ–КОНСУЛЬТАЦИИ
содержат программу действий с элементами помощи
Решай задачу по плану

Узнай, сколько было груш в саду: ___ + ____ = ____ (г.)

2. Узнай, сколько всего было деревьев: ___ + ____ = ____ (д.)

3. Запиши ответ: ______

Использование дидактических карточек
КАРТОЧКИ–ТЕСТЫ
предлагают выбор ответа буквой, словами «ДА», «НЕТ», выделением др. способами верного ответа
Выбери верный ответ!
Состав слова.
Приставка служит для образования новых слов. ДА. НЕТ.

2. Суффикс стоит перед корнем. ДА. НЕТ.

3. Окончание - изменяемая часть слова. ДА. НЕТ.

4. Основа - часть слова с окончанием. ДА. НЕТ.

5. Корень - главная часть в слове. ДА. НЕТ.

Использование дидактических карточек
КАРТОЧКИ С САМОПРОВЕРКОЙ

Решай примеры:

1 107 · 9 5 704 : 4
1 979 · 3 9 027 : 3

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1 426, 9 963, 5 937, 3 009.

Игровые технологии

«Опасно - безопасно»
«Убежали гласные»

Информационно-коммуникационные технологии

Выполнение отдельных заданий, работа с тренажёрами обучающимися с ЗПР на компьютере

Использование учебного сотрудничества
консультант
«маленький учитель»
«тьютор»
обучающийся с ЗПР
формирование умений самообучения, контроля и оценки
усвоение учебного материала
приобретение опыта преодоления трудностей

Технология включения детей с ЗПР в работу в малых группах

Организация работы в группе предполагает полную включённость ребенка с ЗПР на основе понимания его возможностей

Приёмы организации учебной деятельности
Упрощение задания для обучающихся с ОВЗ.
Замена письменных заданий альтернативными.
Уменьшение объёма выполняемой учеником работы.
Организация работы в парах, в группах, с учеником-консультантом.
Использование чётких единообразных алгоритмов для работы.
Использование знаковых символов.
Дублирование заданий с доски в распечатке для обучающегося с ОВЗ.
При изучении сложных тем по курсу математики и русского языка планирование индивидуальной деятельности ребёнка с ОВЗ до начала занятий в общеобразовательном классе.

Домашнее задание – особый вид самостоятельной работы, т. к. эта работа выполняется без непосредственного контроля учителя.
Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой (сокращение объёма заданий, увеличение количества дней на его подготовку).

Технологии оценивания достижений обучающихся с ЗПР


критериальная оценка ( по индивидуальной шкале в соответствии с успехами ребёнка и затраченными им усилиями).
самооценка учеником уже выполненной, но не проверенной учителем работы с помощью знаковых символов;
взаимооценка;
накопительная оценка в форме ведения портфолио.

Методические рекомендации для педагогических работников
образовательных учреждений по организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного образования/авт. сост. М. М. Панасенкова. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 46 с.


Панасенкова Марина Михайловна
кандидат педагогических наук, проректор по научно-инновационной работе СКИРО ПК и ПРО,
заведующий кафедрой специального и инклюзивного образования 

Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е. В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.

Самсонова Елена Валентиновна
кандидат психологических наук, Городской ресурсный центр по развитию инклюзивного образования, Институт проблем инклюзивного образования, Московский государственный психолого-педагогический университет

Блинова Т. Г. - Рекомендации по организации урока совместно обучающихся детей с задержкой психического развития и с нормой развития (методическая консультация, АКИПКРО, 2016 г.)


Блинова Татьяна Георгиевна

доцент кафедры естественнонаучного образования АИРО, отличник народного просвещения, лауреат премии Алтайского края в области науки и техники

Карзакова О.В. - «Особенности организации учебной деятельности на уроках совместно обучающихся детей с нормой развития и детей с ЗПР» (методическая консультация, АКИПКРО)


Карзакова Ольга Владимировна,
старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования КГБУ ДПО АКИПКРО (2017 г.)

В 2017 году КГБУ ДПО АКИПКРО опубликовал сборник «Психолого-педагогическое сопровождение школьников с особыми образовательными потребностями в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ» (Методические рекомендации для педагогических и руководящих работников)
http://mbou31brn.edu22.info/data/documents/20.06._Sbornik_iyun_2017__PPMS_FGOS_OVZ_1.pdf

Данные методические рекомендации представляют опыт эффективных практик образовательных организаций, вошедших в реестр региональной инновационной инфраструктуры Алтайского края по направлению «Обучение, воспитание и сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов». Целью методических рекомендаций является развитие профессиональных компетенций руководителей и педагогов общеобразовательных организаций в области обучения, развития и психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и взаимодействия с их родителями (законными представителями).
В указанный сборник включён проект урока русского языка в 4 классе для обучающихся с ОВЗ и их сверстников, не имеющих ограничений здоровья по теме «Три склонения имён существительных» (УМК «Школа России») учителя начальных классов Вастьяновой Л. Л.

«Примите этих детей такими, какие они есть, уделите им своё внимание, а жалость и презрение спрячьте подальше. Ведь всем от этого станет только легче и лучше жить. Растопив холод своих сердец, мы получим хорошего друга и собеседника. Мы исключили эту часть людей из общества и надо вернуть их назад, в общество, потому что они могут нас чему-то научить».
Жан Ванье

РЕСУРСЫ СЕТИ
Портал «Образование без границ»
http://edu-open.ru/
2. Институт проблем инклюзивного образования
www.mgppu.ru
3. Институт коррекционной педагогики Российской академии образования
http://www.ikprao.ru/
4. Реестр примерных основных общеобразовательных программ
http://fgosreestr.ru