Презентация - "Презентация Инклюзивное образование в России (роль ДШИ в рамках инклюзивного процесса)"

Инклюзивное образование в России
(роль ДШИ в рамках инклюзивного процесса)
Выполнила: преподаватель изобразительного искусства Козлова М.В.
МБОУ ДО ДШИ г. Поронайск

1 июня, в День защиты детей стихотворение «Ангелы земли» прочитала девочка Саша Баханцева с недугом ДЦП и стала лауреатом конкурса для детей с ограниченными возможностями.

Ангелы земли
(посвящается детям-инвалидам и их матерям ) 
Кто такие дети-инвалиды?
Дети-инвалиды ,Ангелы земли
Сколько не заслуженной обиды
На себе они перенесли
Сколько раз ,они лицом в подушку
Чтоб не плакать на глазах у всех
Говорили ночи как подружке…
Разве то что есть мы ,-это Грех?
Сколько раз их матери украдкой
Увозили в сторону детей
Чтоб не слышать шёпот этот гадкий
Злых ,не добрых ,немощных людей
Немощны они не телом бренным..
Немощны душой своей холодной
Не помочь пытались детям бедным
Прочь всегда их гнали взглядом злобным
Не грустите матери не надо
Ваши дети-ангелы ,не зло
Богом нам они даны в награду,
Чтобы в мир нести любовь ,тепло
Ну а тех кто нас не понимает
Пусть простит Господь за волю их
Пусть они услышат как рыдают
Мамы у кроваток чад больных
Но не все на свете равнодушны
Больше тех кто хочет нам помочь
Открывая душу нам радушно
Горе помогают превозмочь
Пусть Господь рукой своей нетленной
Осенит крестом весь мир людской
Чтоб на всей Земле ,во всей Вселенной
Мир всегда царил ,царил покой
Чтоб ни войн и не землетрясений
Ни цунами страшных ,НИКОГДА
Сбереги Господь от потрясений
Всех людей ,ОТНЫНЕ и ВСЕГДА

(Любовь Максимова )

20 ноября 1989 г. ООН (в этот день ежегодно отмечается Международный день ребёнка) приняла текст Конвенции о правах ребёнка, подписанной РФ в 2008 году). В ней закреплено право детей, имеющих отклонения в развитии, вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые позволяют им сохранить достоинство, чувство уверенности в себе и облегчают их, активное участие в жизни общества (ст.23); право неполноценного ребёнка на особую заботу и помощь, которая должна предоставляться по возможности наиболее полному вовлечению ребёнка в социальную жизнь и развитию его личности, включая культурное и духовное развитие.

Согласно Федерального закона от 29 декабря 2012г. «Об образовании в Российской Федерации» (№273 – ФЗ, в частности ст. : 2, 3, 20, 44, 79) разработана система организации получения образования обучающимися с ОВЗ (в том числе со статусом ребенка – инвалида) и психолого – педагогическое сопровождение семьи, с разъяснениями об особенностях законодательного и нормативно – правового обеспечения в этой сфере.

Актуальность
Одной из главных задач для научного сообщества стало внедрения в образовательную систему РФ инклюзивного образования, и сегодня с полной уверенность можно утверждать, что данная цель является приоритетной для развития государственной образовательной системы.
Возникновение идеи инклюзивного образования является закономерным и неизбежным в условиях глобализационных процессов, направленных на гуманизацию и защиту прав личности и человека в целом. Современную стадию развития России можно охарактеризовать как активную трансформацию общественно-политической жизни общества.
Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех, приспособление к различным нуждам детей для обеспечения доступного образованию всем детям с особыми образовательными потребностями [4].
Инклюзивная модель образования рассматривалась многими представителями научного сообщества. Большинство исследователей характеризовали его не как статичное обучение детей, а как динамическое действие, в котором можно постоянно вариативно изменять условия воспитания и обучения с целью учета индивидуальных особенностей каждого воспитанника

Школа, которая выбрала для себя путь реализации инклюзивного процесса прежде всего должна принять как свою школьную культуру соблюдение основных принципов инклюзивного образования. Их восемь:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах:
индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;
социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;
психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;
психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;
индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;
компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;
повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;
рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;
тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;
адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);
адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);
адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;
сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

Основные проблемы, которые возникают при внедрении инклюзии:

Моральная неготовность общества к инклюзии.
Если обратиться к истории России, то мы можем смело сказать, что отношение к людям с ОВЗ в современном обществе стало намного лучше по сравнению с предыдущими годами. Но, стараясь перенять инклюзивное образование у зарубежных стран, мы должны учитывать тот факт, что зарубежное общество развивалось быстрее нашего и доросло до инклюзии благодаря собственным пробам и ошибкам. Следовательно, зарубежное общество по сравнению с нашим находится на более высокой ступени понимания инклюзии. Нельзя утверждать, что инклюзия не имеет будущего в России. Это не так! Просто для внедрения в сознание россиян самой сути инклюзии понадобится определенный, довольно долгий период времени.
2) Нехватка компетентных специалистов, способных реализовать инклюзивную программу образования.
На сегодняшний день в школах созданы только отдельные условия для адаптации детей с ОВЗ. Анализ эмпирических данных демонстрирует знания и умения в инклюзивного воспитания и обучения, которые находятся на невысоком уровне.

Если делить учителей по уровням сформированной инклюзивной компетентности, то в исследованиях Шмачилиной-Цибенко С.В. [5] приведены следующие данные:
С нулевым уровнем 45,5%;
С низким уровнем 44%;
С средним уровнем 5%;
С высоким уровнем 0%.
Инклюзивное образование подразумевает не только обучение детей с ОВЗ, это могут быть дети верующие, мигранты, сироты и т.д. Именно поэтому принципы инклюзивного образования должны помочь каждому учителю создать в школе сообщество, открытое для любого ребенка, такое сообщество, в котором он сможет быть услышанным и понятым [3].

3) Отсутствие необходимых условий для реализации инклюзии. Необходимо создание определенного уровня комфорта, техническое оснащение.
1) Для лиц с нарушенным слухом:
FM-системы индивидуального и коллективного использования. Они передают звук (голос преподавателя) с микрофона напрямую на слуховые аппараты или звуковые процессоры кохлеарных имплантов учеников, это позволяет учителю донести информацию до ученика отчетливо и без искажений.

Акустические системы (дополнительный элемент FM-системы, который создает комфортные условия для всех групп учащихся).

Информационные (индукционные) системы, которые обеспечивают качественную передачу аудиосигнала, когда применение FM-систем не является оптимальным.

Слухоречевой тренажер. Предназначен для проведения индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и отработке ритмико-интонационной речи при работе с детьми и подростками, которые имеют потерю слуха или дефекты речи.

Для лиц с нарушенным зрением:

Компьютерный комплекс для слабовидящих: персональный компьютер с программным обеспечением экранного доступа и видеоувеличителя;
Электронные видеоувеличителя: позволяют читать литературу, рассматривать иллюстрации и графики;
Учебные пособия и письменные принадлежности;
Устройство для прослушивания обучающих аудио-пособий.

Для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата:

Специальная мебель;
Специальные клавиатуры.

4) Универсальные решения для лиц с различными видами
ограниченности физических возможностей:

Интерактивная компьютерная доска с проектором;
Сенсорные комнаты;
Развивающие комплексы и тренажеры.

Таким образом, мы приходим к выводу, что внедрение инклюзивного образования в систему российского образования сталкивается с рядом препятствий, причинами которых служат различные аспекты как российской системы образования, так и социума в целом. Поэтому целесообразно выделить следующие задачи, решение которых приблизит Россию к качественному повсеместному внедрению инклюзивного образования не только в форме документального закрепления, но и в виде реального внедрения понимания, в сознания людей, необходимости и всей важности подобных преобразований.

К таким задачам следует отнести:

1) полное обеспечение школ всеми необходимыми техническими средствами;

2) усиленно реализовывать программы по подготовке и переподготовке специалистов, для обеспечения школ учителями, которые имеют необходимый уровень инклюзивной компетентности;

3) ознакомить общество с понятием инклюзии в целом.

Планируемые результаты:

Ожидаемый эффект:

Безбарьерная образовательная среда;
Непрерывность образования;
Повышение педагогических компетенций;
Гумманизация общества;
Включение лиц с ОВЗ в «независимое жизненное пространство».

роль ДШИ в рамках инклюзивного процесса
Современная система дополнительного образования детей переживает
глубокие трансформации, которые приводят к пересмотру и изменению
фундаментальных основ, на которых оно было построено. В частности, в свете нового законодательства модифицируются подходы к разработке
образовательных программ, которые сегодня рассматриваются как главные
структурно-функциональные элементы образовательной системы, выступают
средством и объектом правового регулирования образовательных отношений. Педагоги дополнительного образования находятся в особой позиции — они должны самостоятельно разрабатывать дополнительную общеобразовательную программу с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательной организации, социально-экономических и национальных особенностей общества.
Внимание к этой проблеме продиктовано наличием огромного количества
художественно одаренных детей, относящихся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждающихся в качественном художественном образовании, особенно на начальном этапе.

Дети с ограниченными возможностями здоровья часто изолированы от общества, они живут в своем замкнутом мире. Но эти дети хотят петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, они рисуют, лепят, делают аппликации, шьют, их работы наполнены эмоциями, переживаниями, радостью, восторгом и болью.

И именно в занятиях творчеством дети- инвалиды находят отдушину, творчество помогает им в адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией. Большие возможности для такой деятельности предоставляют занятия в ДШИ. Система обучения в ДШИ может легко адаптироваться под потребности любого ребенка благодаря следующим факторам: творческий характер обучения основам искусств, и сочетание в учебном процессе индивидуальных, групповых форм обучения и коллективных мероприятий. Такой режим занятий способствует удовлетворению образовательных потребностей каждого ученика, обеспечивает специальные условия для всех. Дети с ОВЗ – это очень неоднородная группа ребят. Решая общие педагогические и воспитательные задачи, педагог строго дифференцирует подход к каждому ребенку с учетом его нарушенных и сохранных функций, возраста и индивидуально – характерологических особенностей. Необходимо знать особенности заболевания. Необходимо соблюдать принцип «соответствия», т.е. все интеллектуальные и физические нагрузки должны соответствовать
психомоторным возможностям и общему состоянию здоровья ребенка.
Увеличение и усложнение заданий проводится постепенно, так, чтобы во всех случаях для ребенка сохранялась «ситуация успеха», чтобы занятие приносило ему радость и укрепляло в нем уверенность в своих силах.

Важным дидактическим принципом является связь обучения с практической деятельностью ребенка. Сольные выступления, участие в коллективных концертно –творческих мероприятиях развивают функцию общения, что является крайне важным для социальной адаптации детей с ОВЗ.
Процесс обучения детей с ОВЗ проходит в тесном контакте с родителями, потому что успех таких ребят – это, прежде всего огромный повседневный труд родителей. Поэтому необходимо проводить работу, направленную на повышение уровня родительской компетенции и активизации роли родителей в обучении ребенка.
В результате успешного проведения инклюзивно обучения в ДШИ происходит раннее распознавание одаренности и создание условий для предпрофессиональной направленности обучения детей с ОВЗ. Позволяет вовлечь таких детей в общественную, социальную и культурную жизнь, помочь им адаптироваться к среде сверстников и разрушить барьеры в общении со здоровыми детьми.
Дети с ОВЗ показывают потрясающие результаты. Проявляя характер и упорство, добиваются поставленных задач. Работа с такими детьми – это постоянный творческий поиск, который в итоге должен помочь маленькому человеку поверить в себя, раскрыться и стать полноправным участником общественной, социальной, культурной жизни.

Спасибо за внимание!

1. Валицкая А.П., Рабош В.А. Инклюзивное образование: чему икак учить // Universum: Вестник Герценовского университета. 2008. №11. С.14-16.
2. Кантор В. З. О подготовке педагога для инклюзивного образования // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. №6. С.29-31.
3. Мухамадиярова Г.Ф., Усманова С. Г. Инклюзивное образование: содержание и практика// МНКО. 2015. №1 (50). С.45-47.
4. Шилов В. С. Инклюзивное образование: российская специфика // Universum: Вестник Герценовского университета. 2008. №10. С.44-45.
Шмачилина-Цибенко С.В. Кадровое обеспечение развития инклюзивного образования// Теория и практика общественного развития.2014. №8. С.66-69.
Голованов В.П. Инклюзивный потенциал современного дополнительного
образования. Журнал «Дополнительное образование и воспитание», 2015, №1.
7. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. 160с.
8. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей в современной школе.
- М.: «Сентябрь», 2004.
9. .Огородникова Г.С. Развитие творческих способностей детей с
ограниченными возможностями здоровья. Журнал «Дополнительное
образование и воспитание», 2016.
10. Мастюкова Е.М. «Лечебная педагогика» - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1997.__