Презентация - "Презентация "Системно-деятельностный подход на уроках русского языка""

Системно-деятельностный
подход
на уроках русского языка



Бондаренко Н.В.
учитель русского языка и литературы,
МКОУ Палецкой СОШ

ФГОС
Системно - деятельностный подход -методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения

Ученые – основоположники теории
системно-деятельностного подхода
Л.С. Выготский
А.Н. Леонтьев
Д.Б. Эльконин
П.Я. Гальперин
В.В. Давыдов

Системно-деятельностный подход
как концептуальная основа ФГОС общего образования
Обеспечивает:
формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с
учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся.

Что такое системно-деятельностный подход?
Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Ключевая особенность ДП – постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

ФГОС: изменение требований к образовательному результату
Предметные (основы системы научных знаний).
Метапредметные (усвоенные межпредметные понятия и УУД).
Личностные (внутренняя позиция школьников, самооценка, мотивация,способность к решению моральных проблем и т.д.).

Критерии оценки сформированности УУД:


Соответствие
возрастно-психологическим
нормативным
требованиям

Соответствие
свойств
универсальных
действий
заранее
заданным
требованиям

Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Система дидактических принципов

Процесс обучения есть
всегда обучение
деятельности.

Сам процесс учения
должен быть
творческим


Обучение деятельности
предполагает
совместную
учебно-познавательную
деятельность группы
учащихся под
руководством учителя.

Основные положения технологии
деятельностного метода обучения.

Характер обучения -
поисковый: освоение нового происходит на основе решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий, конструирования новых, помимо предложенных учителем.

Меня учат
Я учусь!

Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков РО и ТО»

Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков РО и ТО»

Сравнительная таблица
«Критерии анализа уроков РО и ТО»

Традиционный взгляд на урок
1. Дом.задание: «Перескажи…»

2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»

3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»

4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»
Проблемно-диалогический урок
1.Постановка проблемы: -«С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (проблема)»
2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»
3. Поиск решения: «По тексту определите …»
4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»
Проблемно-диалогическая технология
Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС)
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Е.Л.Мельникова
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД

Продуктивные задания – главное средство
Решению продуктивных задач надо учить:
Осмысли задание (что надо сделать?)
Найди нужную информацию (текст, рис…)
Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
От чего же зависит правописание о – е в окончании имен существительных?
Расскажи о правилах написания о-е в окончаниях существительных.
=
Почему одни слова в русском языке пишутся с приставкой пре-, а другие – с приставкой при?
Расскажи правила написания пре-, при-..
=
Личностные результаты
Познавательные УУД

Основная педагогическая задача – создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Как учить?

обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий

Целью
системно-деятельностного подхода
является
воспитание личности ребенка
как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
ставить цели,
решать задачи,
отвечать за результаты.

Задача
системы образования
состоит
не в передаче объема знаний,
а в том,
чтобы
научить учиться.

«Я слышу –
я забываю,
я вижу –
я запоминаю,
я делаю –
я усваиваю».




Китайская мудрость

Функции ученика и учителя
в совместной деятельности:
1) ученик учится (учит себя), то есть выполняет учебную деятельность;

2) учитель выполняет две роли − организатора деятельности ученика и его помощника.

Технология деятельностного метода

Современный урок

Современный урок - это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий.
Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся.
Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве

Выделяют 4 типа уроков в зависимости от их целей
1.Уроки «открытия» нового знания (ОНЗ);
2. Уроки рефлексии;
3. Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности);
4. Уроки развивающего контроля.

КАК ПРОВОДИТЬ УРОКИ?
Нужно создать условия для того, чтобы ученик приобретал опыт самоизменения.
Таким образом,
он будет выполнять весь комплекс УУД, входящих в ФГОС.
1-й этап формирования УУД

1. Учебно
познаватель
ные мотивы (т. е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект»)
2. Действие целеполагания («что я должен сделать…»: выбор средств и методов)
3. Планирование решения («как и в какой последователь ности я должен решить задачу»)
4. Решение задач
5. 5.Рефлексивно-оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»)
Компоненты системно-деятельностного подхода

Категория «деятельности» – система, нацеленная на результат
Мотивация
Пробное
действие
Затруднение

Реализация
проекта

Самоконтроль
Самооценка

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта выхода из затруднения.
Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности.

Технология деятельностного метода
(ТДМ)

Технологии реализации механизма СДП
Информационные и коммуникативные технологии.
Технология, основанная на создании учебной ситуации.
Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
Технология, основанная на уровневой дифференциации.
Технология деятельностного метода.

Технология критического мышления
Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в дальнейшей жизни

Характерные особенности:
оценочность;
открытость новым идеям;
собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
Технология развития критического мышления и её основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного образовательного маршрута.

Другие педагогические технологии

Информационная технология
Адаптированная система обучения (АСО) – работа в группах и в парах
Игровые технологии
Проблемно-развивающая технология
Рейтинговая технология
Технология модульного обучения
Технология коллективного способа обучения (авторская)
Здоровьесберегающая технология
Личностно-ориентированная технология

КОНСТРУКТОР УРОКОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1. Этап мотивации
Приемы обучения:
-Баллы и образы.
-Взаимоопрос.
-Графический диктант.
-«Да-нетка».
-Игра в случайность.
-Идеальный опрос.
-Индивидуальный опрос.
-Интеллектуальная разминка или простой опрос.
-Коммуникативная атака.
-Линия времени.
-Начало урока с высказывания выдающихся людей.
-Начало урока с пословицы, поговорки.
-Начало урока с элементами театрализации.
-Начало урока с эпиграфа к уроку.
-Отсроченная отгадка.
-Перестановка, движение.
-Пресс-конференция.
-Рифмованное начало урока.
-«Светофор».
-Смотрю, вижу.
-Тестовый контроль.
-Удивляй! 
-УМШ (фронтально).
-Фантазер.
-Фантастическая добавка.
-Щадящий опрос.
-Эмоциональное вхождение в урок.

2. Этап актуализации
Приемы обучения:
-Ассоциативный ряд.
-Видеосюжет.
-Диалог.
-Игра в случайность.
-Идеальный опрос.
-Интеллектуальная разминка.
-Лови ошибку.
-Лото.
-Музыкальный фрагмент.
Обсуждение  выполнения домашнего задания.
-Отсроченная отгадка.
-Проблемный вопрос.
-Ролевой сюжет.
-Проблемная ситуация.
-Смена мизансцены.
-Смена ролей.
-Театрализация.

3. Этап выявления места и причины затруднения

-Вопрос-размышление.
-Группировка.
-Домысливание.
-ЗУХ (знаю, умею, хочу узнать).
-Исключение.
-Линия времени.
-«Мозговой штурм».
-Подводящий диалог.
-Работа над понятием.
-Ситуация яркого пятна.
-Тема-вопрос.

4. Этап построения проекта выхода из затруднения
-Деловая игра «Компетентность».
-Деловая игра «НИЛ».
-Деловая игра «Точка зрения».
-Дерево целей.
-Пресс-конференция.
-Проблемный ряд.
-Эксперимент.

5. Этап реализации построенного проекта
-Вопрос к тексту.
-Выдвижение гипотезы.
-Деловая игра «НИЛ»
-Деловая игра «Точка зрения»
-Доклад.
-Лови ошибку!
-Практичность теории.
-Пресс-конференция.
-Привлекательная цель.
-Проблемный диалог.
-Удивляй!
-Фантастическая добавка.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
1) Закрепление
Вопросы к тексту.
Игра «Верите ли вы, что…».
Комментированное чтение.
Лови ошибку!
«Найди связь с жизнью».
Отсроченная отгадка.
Пресс-конференция.
Привлекательная цель.
Работа по инструкции.
Работа с сигнальными карточками.
Своя опора.
Синквейн.
Технология ВИКИ.
Подготовка презентации учащимися.
Рассказ-эстафета.
Снежный ком.
Удивляй!
Фиш-болл.


2) Динамическая пауза

Гимнастика для глаз.
Упражнения для профилактики плоскостопия.
Упражнения для профилактики сколиоза.
Упражнения на развитие моторики  кистей рук.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
-«В своем темпе».
-Да-нетка.
-Деловая игра «Я – учитель».
-Игра-тренинг.
-Лови ошибку.
-Найди соответствие.
-Мини-исследование.
-Мини-проекты.
-Озвучивание «немого кино».
-Работа в группах.
-Работа с компьютером.
-«Реставратор».
-Решение орфографических задач.
-Своя опора.
-Щадящий опрос.

8. Этап включения в систему знаний и повторения
-Аукцион знаний.
-Блиц-контрольная.
-Вернисаж.
-«Верю, не верю».
-Выборочный контроль.
-Группировка грамматического материала.
-Деловая игра «Компетентность».
-Деловая игра «НИЛ».
-Деловая игра «Точка зрения».
-Игра в случайность.
-Идеальный опрос.
-Кластер.
-Метод 6 шляп.
-«Найди ошибку».
-Обычная контрольная работа.
-Опрос по цепочке.
-Опрос-итог.
-Пересечение тем.
-Повторяем с контролем.
-Повторяем с расширением.
-Показательный ответ.
-Программируемый опрос.
-Реклама, эссе, резюме.
-Решение или составление кроссворда.
-«Светофор».
-Свои примеры.
-Своя опора.
-Тест. 
-Тихий опрос. 
-Фактологический диктант. 

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
1) Рефлексия эмоциональная
«Дерево творчества».
«Елочка».
Закончи предложение.
Интеллектуальная рефлексия.
Лесенка «Моё состояние».
Метод ранжирования.
«Огонек общения».
Оценка успешности.
Плюс-минус-интересно.
Рефлексивные карточки.
Рисуем настроение.
Свободный микрофон.
Скажи друг другу доброе слово.
Цветотехника.
Чудо-дерево.

2) Рефлексия оценочная
Блиц-контрольная.
Выборочный контроль.
Идеальный опрос.
Обсуждаем д/з.
Опрос по цепочке.
Опрос-итог.
Отсроченная отгадка.
Программируемый опрос.
Релейная контрольная работа.
Роль «подводящий итоги».
Роль «психолог».
Тихий опрос.

3) Домашнее задание
Задание массивом.
Идеальное задание.
Необычная обычность.
Особое задание.
Творчество работает на будущее.
Три уровня домашнего задания.

Собственная УД школьников – важная составляющая СДП
Text
Text

Какова деятельность – такова
и
личность


Вне деятельности нет личности
деятельность
личность
УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.

Учебным действием является лишь то действие, которое «цепляет» ум ученика.
Это действие, выполнение которого требует изменения стереотипов, то есть самоизменения.

обнаруживают предмет своего действия,

исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,

преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,

частично – запоминают
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса,
в которой дети с помощью учителя:

Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира.
Учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет цели учителя.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально-ценностная оценка – формирование мировоззрения.
Задача школы – не дать объём знаний, а научить учиться.

Не давать образцов,

ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны,

мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать, – вот методологическая основа СДП.

Последовательная реализация СДП
повышает эффективность образования
по показателям:
придание результатам образования социально- и личностно-значимого характера;
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

Стандарт
трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю – психическую.
Деятельностный подход
позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые, в свою очередь, должны быть положены в основу отбора и структурирования содержания образования.

До цели четыре шага:
планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,
действуйте положительно и добивайтесь неустанно.
Уильям А. Уорд

Спасибо за внимание !
Творческих успехов!