Презентация - "Презентация "Формирование читательской грамотности как требование ФГОС""

Формирование читательской грамотности как требование ФГОС
Автор:
Казиева Юлия Михайловна
МКОУ «Красноборская СОШ»

ПЛАН
Теория по проблематике выступления;
Рассмотрение читательских действий и умений, формируемых в процессе работы;
Описание видов и типов чтения, текстов разных форматов, типов и стилей, актуализация значимых элементов работы с ними.
Приведение характеристики различных уровней читательской грамотности.

Перемены в современном обществе, принятие нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования требуют совершенствования образовательного пространства, определения целей образования. Сквозная цель образования –воспитание грамотного, компетентного читателя. Однако школьная практика обнаруживает, что из-за неумения ученика понимать прочитанное часто возникают учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию. Помимо традиционного вопроса «Чему учить?» актуальным становится вопрос «Как учить?» или, точнее, как учить так, чтобы у детей возникали собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?».
Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.

Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Главная обучающая задача состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда, когда это необходимо. Обучение пониманию текста решает также развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т.д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств.
И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей культуры ученика, – растить Читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.

Работа с текстом предполагает развитие следующих универсальных учебных действий:

Читательские действия и умения
Для формирования и совершенствования читательской грамотности необходимы определённые читательские действия:
•вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;
•делать прямые умозаключения из этой информации;
•интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;
•оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.
Важнейшими составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются читательские действия – те задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту и между текстами.

Читательские действия и умения
Но для того, чтобы совершить те или иные действия над текстом, нам необходимо научить обучающихся определенным читательским умениям, а именно:
1.находить и извлекать информацию;
2.интегрировать и интерпретировать информацию;
3.осмысливать и оценивать содержание и форму текста;
4.использовать информацию из текста.

Читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста








ИЗВЛЕЧЕНИЕ
это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе.
ПОИСК
Чтобы найти в тексте один или нескольких фрагментов информации, необходимо бегло просмотреть (сканировать) весь текст и выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список), где искомая информация содержится.

1. Читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста

Читательские умения
1. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)
2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации
3. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста
4. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста
5. Определять наличие/отсутствие информации

2. Читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста

ТОЛКОВАНИЕ ИЛИ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
предполагает извлечение из текста такой информации, которая не
сообщается напрямую (установить скрытую связь, иногда понять
подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст)
ИНТЕГРАЦИЯ ИЛИ СВЯЗЫВАНИЕ
свидетельствует о том, что читатель понимает, что
соединяет элементы текста. Связать единицы информации
означает определить их общую роль в тексте.

2. Читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста

Читательские умения
1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.)
2. Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста)
3. Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста
4. Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения,
отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)
5. Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом
6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста
7. Понимать чувства, мотивы, характеры героев
8. Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)

3. Читательские действия, связанные с осмыслением и оценкой текста
СПОСОБНОСТЬ связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом
СПОСОБНОСТЬ осмыслить и оценить форму текста
Читательские умения
1. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора
2. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов
3. Понимать назначение структурной единицы текста
4. Оценивать полноту, достоверность информации
5. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах
6. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по
вопросу, обсуждаемому в тексте

4.Читательские действия, связанные с использованием информации из текста.
умение применять информацию, представленную в тексте для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач
Читательские умения
1. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (пла-нирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний
2. Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний
3. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу
4. Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста
5. Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую)
6. Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

Виды и типы чтения
В зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий, и соответствующих им приемов чтение делится на изучающее, ознакомительное, вдумчивое, поисковое (по Фоломкиной С.К.).

Виды и типы чтения
Изучающее - это чтение со стопроцентным пониманием информации, детальное чтение, которое может сопровождаться выписками и рассчитано на использование в последующей деятельности информации, полученной из текста.
Ознакомительное – это чтение с общим охватом содержания, т.к. читающий уделяет внимание только главной информации, пренебрегая второстепенными деталями.
Вдумчивое – мы просматриваем текст, отмечаем интересное/неинтересное, ценное/ненужное. На основе полученной информации решаем, нужен нам этот текст или нет.
Поисковое – человек ищет определенную информацию, возможно в указанном тексте.
Чтение может быть аналитическим – при нем идет грамма-
тический и стилистический анализ, элементы перевода; и синтети-
ческим – без анализа.

Уровни читательской грамотности
Работу над формированием читательских умений необходимо начинать со знакомства с уровнями читательской грамотности обучающихся. Рассмотрим классификацию уровней читательской грамотности и проанализируем дефициты читательских умений учеников каждого уровня.
На сегодня выделено семь уровней читательской грамотности: самый низкий – 1б, самый высокой – 6.

Уровни читательской грамотности
Работу над формированием читательских умений необходимо начинать со знакомства с уровнями читательской грамотности обучающихся. Рассмотрим классификацию уровней читательской грамотности и проанализируем дефициты читательских умений учеников каждого уровня.

1. Низкий уровень
Ученик умеет:
- извлекать те единицы информации (детали, факты), которые прямо назва- ны в тексте. Только на основе такой явной информации он может размыш-лять о прочитанном, делать выводы, устанавливать логические связи.

Проблемы и дефициты:
- выводы и логические связи, которые выстраивает ученик, схватывают лишь часть содержания текста, текст понимается фрагментарно и неточно;
- учащийся, как правило, неверно интерпретирует смысл образных выражений, иносказания, часто делает ложные выводы;
- учащийся испытывает трудности с формулированием собственных суждений.

Вывод: обучающиеся, овладевшие чтением на данном уровне, не смогут самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе чтения текстов (параграфов учебника, дополнительной литературы).

2. Средний уровень
Ученик умеет:
- извлекать явную информацию;
- извлекать информацию, не изложенную явно, но напрямую вытекающую из сказанного, делать несложные обобщения;
- различать буквальный и небуквальный смысл сообщения;
- восстанавливать последовательность основных событий и выделять среди них центральные;
- связывать в единое целое сведения, изложенные в разных частях текста.
Проблемы и дефициты:
- при поиске ответа на вопрос ученик, как правило, обращается к нужному фрагменту текста, но часто выделяет искомую информацию неточно, включая в ответ избыточные или смежные сведения;

2. Средний уровень

- испытывает затруднения при выстраивании причинно-следственных связей;
- неточно интерпретирует художественные тексты;
- ученику трудно выделить авторскую позицию, проанализировать форму текста, связывая намерения автора с выбранными им языковыми средствами.
Вывод: обучающиеся, овладевшие чтением на данном уровне, смогут самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе текстов учебника только в том случае, если структура и язык учебных текстов достаточно прозрачны.

3. Повышенный уровень
Ученик умеет:
- находить явную информацию;
- прочитывать небуквальный, скрытый смысл художественного текста, соотнося с ним смысл отдельных фактов, подробностей, деталей;
- видеть главное;
- верно понимать логику информационного (как учебного, так и научно-популярного) текста;
- строить собственное суждение в этой логике.

Проблемы и дефициты: может испытывать трудности при выстраивании сложных логических связей, понимании авторской точки зрения, анализе средств выражения авторской мысли.

Вывод: обучающиеся, владеющие грамотностью чтения на данном
уровне, смогут самостоятельно учиться на основе чтения текстов.

4. Высокий уровень
Ученик умеет:
- извлекать из сообщения нужную информацию;
- включать ее в более широкий контекст, видеть то большее, что стоит за сказанным;
- воссоздавать авторский замысел;
- понимать, почему для его выражения выбраны те или иные языковые средства;
- строить на основе прочитанного собственные суждения.
Вывод: обучающиеся, владеющие грамотностью чтения на данном уровне, смогут использовать почерпнутую в текстах (как в учебных, так и в неучебных) информацию для собственного развития.
Именно на уровни читательской грамотности должны быть рассчитаны задания при работе с текстом.

4. Высокий уровень
Ученик умеет:
- извлекать из сообщения нужную информацию;
- включать ее в более широкий контекст, видеть то большее, что стоит за сказанным;
- воссоздавать авторский замысел;
- понимать, почему для его выражения выбраны те или иные языковые средства;
- строить на основе прочитанного собственные суждения.
Вывод: обучающиеся, владеющие грамотностью чтения на данном уровне, смогут использовать почерпнутую в текстах (как в учебных, так и в неучебных) информацию для собственного развития.
Именно на уровни читательской грамотности должны быть рассчитаны задания при работе с текстом.

Спасибо за внимание!