Презентация - "ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

НП «Центр инновационных образовательных и социальных программ Приднестровья» Образовательный центр «Развитие»
Дополнительная профессиональная образовательная программа профессиональной переподготовки «Специальное (дефектологическое) образование» по профилю
«Организация и содержание логопедической работы»



Выпускная квалификационная работа
ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Выполнена слушателем
дополнительной профессиональной
образовательной программы
профессиональной переподготовки
Гайдаржи Татьяной Владимировной

Научный руководитель
Янко Лариса Александровна

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что логопедическая работа по преодолению акустической дисграфии у младших школьников, составленная с учетом механизмов и симптоматики данного нарушения и дифференцированной организации коррекционно-развивающего процесса приведет к улучшению письма у этих детей.
Предмет исследования: логопедическая работа по преодолению акустической дисграфии у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и логопедической литературу по проблеме исследования.
2. Выявить специфику нарушений письма и симптоматику акустической дисграфии у учащихся 2-х классов общеобразовательной школы с дисграфией.
3. Подобрать, систематизировать и апробировать методы и приемы работы по преодолению акустической дисграфии у младших школьников.
Объект исследования: процесс коррекции дисграфии у младших школьников.
Цель исследования - изучить особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у обучающихся младшего школьного возраста.

Теоретико-методологические основы данной квалификационной работы базируются на фундаментальных исследованиях в области специальной и общей педагогики и психологии, логопедии:

- зарубежных ученых: А. Куссмауля, В. Моргана, О. Беркана, Л. Гинельвунда, Ф. Варбурга, П. Рашбурга.

отечественных ученых: И.Н. Ефименковой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, Е.А. Логиновой, Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой, Е.Ф. Соботовича, О.А. Токаревой, С.Б. Яковлевой, Волковой Л.С., Голубевой Г.Г., Коноваленко В.В., Коноваленко В.С., Волковой Г.А., Дьяковой Н.И., Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой и других авторов.

Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников
Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме.
Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.
В современной логопедии выделяют несколько форм дисграфии:
- артикуляторно-акустическая;
- акустическая;
- дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
- аграмматическая;
- оптическая.
В первой главе выпускной квалификационной работе подробно раскрыты теоретические аспекты изучения нарушения письма у детей младшего школьного возраста: показана психофизиологическая структура процесса письма; классификация и симптоматика дисграфии; анализ методических подходов к вопросам преодоления нарушений письма у младших школьников в современной логопедической теории и практике.
Письмо - сложный психический процесс, включающий в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности: внимание, память, мышление, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику руки, умственные действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, и др.

Опытно-экспериментальное исследование по коррекции акустической дисграфии у младших школьников

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе Государственного образовательного учреждения «Парканская средняя общеобразовательная школа-интернат».
В эксперименте принимали участие 6 учащихся второго класса, зачисленных в логопункт с логопедическим заключением «недостатки чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФНР)».
Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Цель констатирующего этапа: определить состояние процесса письма и уровень сформированности фонематического восприятия у учащихся 2 класса общеобразовательной школы.
При обследовании письма были использованы методики, предложенные Лалаевой Р.И. и Садовниковой И.Н.
Исследование навыков письма:
Запись под диктовку слогов.
Запись под диктовку слов.
Слуховой диктант.
Для исследования уровня сформированности фонематического восприятия у детей были использованы методики, разработанные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г., Коноваленко В.В., Коноваленко В.С., Волковой Г.А., Дьяковой Н.И., Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой. Диагностический пакет состоял из 3 блоков (6 заданий -15 пунктов)
.

Результаты исследования уровня сформированности фонематического восприятия
Результаты исследования уровня развития фонематического восприятия в процентном соотношении
Можно дать следующую краткую характеристику данных уровней сформированности фонематического восприятия: у троих детей - 3 уровень (развитие фонематического восприятия чуть ниже нормы);
У остальных - 2 уровень фонематического восприятия, что свидетельствует о системной речевой патологии, где отмечается несформированность фонематических процессов.

Анализ основных ошибок при написании диктанта
Качественный анализ показал, что при письме под диктовку обучающие допустили специфические ошибки, относящиеся к акустической дисграфии. Обучающиеся во 2 классе допускали следующие специфические ошибки при письме под диктовку:
1. Ошибки, обусловленные нарушением фонематического слуха.
2. Ошибки, обусловленные нарушением звукобуквенного анализа и синтеза
Качество написания диктанта детьми представлено в таблице
Из таблицы видно, что, две работы - ииже среднего уровня. У остальных четырех детей наблюдается низкий уровень.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что обнаруженные трудности фонематического восприятия у учащихся не могут не отражаться в письменных работах детей. Можно заметить, что результаты выполнения заданий на исследование уровня сформированности фонематического восприятия и на исследование навыков письма коррелируют.

Организация и содержание коррекционно-логопедической работы с младшими школьниками в ходе формирующего эксперимента

В процессе организации формирующего эксперимента использовался комплекс коррекционно-развивающих игровых приемов и упражнений, направленных на устранение специфических ошибок письма, вызванных нарушением фонематического восприятия, состоящий из следующих разделов:

I. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые изолированно произносятся правильно, но в речи смешиваются
II. Постановка отсутствующих и искаженно произносимых звуков и введение их в речь
III. Формирование умений сопоставлять и различать систему дифференциальных акустическо-артикуляционных признаков звуков
IV. Закрепление уровня звукового анализа
.

Оценка результатов экспериментальной работы (контрольное исследование)

Результаты исследования уровня развития фонематического восприятия. Сравнительный анализ

Сравнительные результаты исследования уровня развития фонематического восприятия

Из полученных результатов видно, что уровень развития фонематического восприятия после коррекционно-развивающей работы на контрольном исследовании у всех учащихся повысился.
Если на констатирующем эксперименте:
50% учащихся - уровень фонетического восприятия ниже среднего;
у остальных 50 % - низкий уровень.
То уже на контрольном исследовании:
50% учащихся перешли с низкого уровня фонетического восприятия на ниже среднего;
50 % - из ниже среднего уровня к среднему.

Качество написания детьми диктанта до и после проведения коррекционно-развивающей работы
Качество написания детьми диктанта до и после проведения коррекционно-развивающей работы в процентном соотношении
При анализе данных можно отметить что, низкого уровня после написания повторного диктанта нет. Дети, которые имели ниже среднего уровень или низкий, показали средний, 2 детей перешли из низкого уровня на уровень ниже среднего.
Теперь 67 % учащихся всей группы имеют средний уровень, 33% учащихся ниже среднего.

На основании представленных результатов можно сделать вывод, что состояние письменной речи у учеников после коррекционно-развивающей работы значительно улучшилось, количество ошибок, допускаемых детьми при письме, в среднем на 51 % меньше.
По результатам эксперимента, учащиеся стали допускать единичные ошибки, связанные с нарушением фонематического восприятия, при этом такие ошибки стали менее стойкими.
Таким образом, в ходе проведенного исследования были решены основные задачи, выдвинутые в соответствии с целью исследования, подтверждена гипотеза о том, что логопедическая работа по преодолению акустической дисграфии у младших школьников, составленная с учетом механизмов и симптоматики данного нарушения и дифференцированной организации коррекционно-развивающего процесса приведет к улучшению письма у этих детей.
.

Спасибо за внимание!