Презентация - "Презентация "Семинар-практикум для педагогов на тему "Психологические особенности детей дошкольного возраста""

Тема: «Психологические особенности детей дошкольного возраста»


Семинар-практикум
для педагогов
Выполнила:
педагог-психолог
МБДОУ ЦРР детский сад № 4
Степанова Ю.А.

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Психическое развитие детей дошкольного возраста обусловлено противоречиями, которые возникают у них в связи с развитием многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности ребенка, зависит развитие и становление его личности. 
Возраст или возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Возрастной период со своим неповторимым содержанием – особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью – имеет определенные границы. Но эти границы могут сдвигаться, и один ребенок вступает в новый возрастной период раньше, а другой – позже. 

Развитие – это появление нового.
Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое не падает с «неба», а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Как же происходит сам процесс развития, каковы его особенности?
Л.С. Выготский установил четыре основных закона, или особенности детского развития

Цикличность. Темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой цикл, со своим особым темпом и содержанием. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики в целом.
Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие. Оно, интенсивно развиваясь, становится доминирующим психическим процессом, как бы выдвигаясь в центр сознания. Другие функции как бы обслуживают восприятие, и оно развивается максимально в благоприятных условиях. Период, когда функция доминирует, - это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития. Каждый возрастной период связан со сменой доминирующей функции, зависимостью от нее остальных функций, установление новых отношений между ними. Перестройка старой системы и перерастание ее в новую становится основным путем развитии психических функций.

«Метаморфозы» Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращение одной формы в другую. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.
Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок научился говорить, перестает лепетать. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые черты.

Л.С Выготский рассматривает также динамику перехода от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Соответственно выделяют стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. А новообразования оказываются устойчивыми, фиксируются с структуре личности. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягивается до года или двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии ребенка и он резко меняется во многих своих чертах. Наступает момент, когда возросшие возможности ребенка, его знания, умения, психические качества начинают противоречить сложившейся системе взаимоотношений, образу жизни и видам деятельности. Возникает противоречие между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы.

Упражнение
« Психологический портрет детей дошкольного возраста»
Цель: Уточнение основных понятий и терминов, связанных с возрастными характеристиками ребенка. Выявление особенностей, присущих  различным возрастным категориям.
Ход упражнения: Педагоги делятся на пять подгрупп согласно количеству возрастных категорий детей.  Педагогам выдается набор карточек, на которых написаны основные показатели развития детей разных возрастных категорий. Из данного набора нужно выбрать и составить психологический портрет ребенка заданной возрастной категории.

Практическая часть

2-3 года
Мышление - наглядно-действенное
Речь: словосочетаниями, понимает глаголы. Может строить простые предложения
Произвольность познавательных процессов: внимание и память непроизвольные
Физиологическая чувствительность:
Высокая чувствительность к физическому дискомфорту
Объект познания:
Непосредственно окружающие предметы, их внутренне устройство
Способ познания
Манипулирование предметами, их разбивание
Условия успешности - разнообразие развивающей сферы
Форма общения: ситуативно-личностное
Отношения со сверстниками: мало интересен
Отношения со взрослыми: источник защиты, ласки и помощи
Наличие конфликтов: со взрослыми ( «Я- сам»)
Эмоции сильной модальности, резкие переходы
Игровая деятельность предметно-манипулятивная, игра «рядом»
Возрастные новообразования: возникновение системы Я, осознание личного действия, начало формирования поло-ролевой идентичности в качестве ядра «Я-образа», чувство «Я сам»

3-4 года
Мышление - наглядно-образное
Речь: начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные. Появляются более распространенные предложения
 Произвольность познавательных процессов: внимание и память непроизвольные
 Физиологическая чувствительность: высокая чувствительность к дискомфорту
Объект познания: непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения
Способ познания: экспериментирование, конструирование
Условия успешности: развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми
 Форма общения: ситуативно-деловое
Отношения со сверстниками: мало интересен
Отношения со взрослыми: источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству
Наличие конфликтов: со взрослыми как продолжение ( «Я- сам»)
Эмоции сильной модальности, резкие переключения
Игровая деятельность партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками;
игровое действие
Возрастные новообразования: усвоение первичных нравственных норм, самооценка, появление элементов партнерского общения

4-5 лет
Мышление - наглядно-образное
Речь: окончание формирования активной речи, учится излагать мысли
 Произвольность познавательных процессов: внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное запоминание в игре
Физиологическая чувствительность: уменьшение чувствительности к дискомфорту
Объект познания: предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые
Способ познания: рассказы взрослого, экспериментирование
Условия успешности: кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Форма общения: внеситуативно-деловое
Отношения со сверстниками: интересен как партнер по сюжетной игре
Отношения со взрослыми: источник информации
Наличие конфликтов: отсутствуют
Эмоции более ровные, старается контролировать
Игровая деятельность коллективная со сверстниками; ролевой диалог, игровая ситуация
Возрастные новообразования: контролирующая функция речи, проявление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре, проявление элементов произвольности, проявление внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми

5-6 лет
Мышление - наглядно-образное, начало формирования образно-схематического
Речь: формирование планирующей функции речи
Произвольность познавательных процессов: развитие целенаправленного запоминания
Физиологическая чувствительность: уменьшение чувствительности к дискомфорту
Объект познания: предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые; нравственные нормы
Способ познания: общение со взрослыми, сверстниками, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Условия успешности: собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
Форма общения: внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное
Отношения со сверстниками: углубление интереса как к партнеру по играм, так и предпочтения в общении
Отношения со взрослыми: источник информации, собеседник
Наличие конфликтов: отсутствуют
Эмоции: преобладание оптимистического настроения
Игровая деятельность: усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения
Возрастные новообразования: предвосхищение результата деятельности, активная планирующая функция речи

6-7 лет
Мышление - элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного
Речь: развитие внутренней речи
Произвольность познавательных процессов: начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения
Физиологическая чувствительность: индивидуальна, у большинства
низкая
Объект познания: причинно-следственные связи между предметами и явлениями
Способ познания: самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками
Условия успешности: собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле
Форма общения: внеситуативно-личностное
Отношения со сверстниками: собеседник, партнер деятельности
Отношения со взрослыми: источник эмоциональной поддержки
Наличие конфликтов: кризис, смена социальной роли
Эмоции: развитие высших чувств
Игровая деятельность: длительные игровые объединения; умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью
Возрастные новообразования: внутренний план действий, произвольность всех психических процессов, возникновение соподчинения мотивов, самосознание, обобщенное и внеситуативное отношение к себе, возникновение первой целостной картины мира, появление учёбно-познавательного мотива

Решение и обсуждение практических ситуаций
Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая за основу их взаимоотношения в игре.
1. Максим построил из трех кирпичиков кроватку и положил в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Максима. Максим расплакался.
2. Коля взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.
3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши.
4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы плыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама, и забрала его домой. Игра распалась.
5. Дети играли в "морское путешествие". Денис был капитаном. Боря - боцманом, Наташа - врачом, четверо детей матросами. Капитан Денис вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоины. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Дениса к себе в кабинет. Денис предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину. Вместо ушедшего Дениса капитаном стал Боря, который принял командование. Игра продолжалась.

Ответы

1. Младший дошкольный возраст. Люся играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.

2. Средний дошкольный возраст (4 года). Мальчик играет один, игровые действия разнообразны, в игре ребенок использует предметы-заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания.

3. Дошкольники 3-4 лет. (Так называемая "игра рядом").

4. Дошкольники 4-5 лет. Кратковременное объединение играющих. Содержание игры связано с общей тематикой.

5. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Длительное объединение играющих, много разнообразных ролей, новых сюжетов. В игре дети умело согласовывают свои действия, использую новую, ситуацию и изменение ролевых функций.

Определите примерный возраст детей, принимая за основу сенсорное развитие дошкольника в разные возрастные периоды:

Ситуация. Дети разного дошкольного возраста играли в "угадайку". В игре надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой название.
1. Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, но определить фигурку не смог.
2. Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал две.
3. Саша ощупывал фигурку двумя руками, тщательно обследовал отдельные ее признаки и определил все фигурки правильно.

Ответ:
Примерный возраст детей: Пете - 3 года, Сереже - 4 года, Саше - 6 лет.
Сенсорное развитие включает:
- развитие органов чувств;
- овладение сенсорными эталонами;
- усвоение способов обследования предметов.
Сенсорное развитие дошкольника
в разные возрастные периоды:
- в 3 года - манипулирование предметами без попытки обследования;
- в 4 года - рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков;
- 5-6 лет - планомерное и последовательное обследование;
- 7 лет - систематическое, планомерное рассматривание.