Презентация - "Презентация на тему "Пространственно -временные отношения""

Пространственно –
временные
отношения.

Пространственно – временные функции являются составной частью и предпосылкой многих психических процессов.

Это один из «блоков фундамента» на базе которого формируется готовность к успешному школьному обучению.

Основные направления работы:

формирование у детей субъективных
ощущений пространства и
пространственных представлений;

формирование у детей субъективных
ощущений течения времени и
временных представлений.

Формирование пространственных
представлений.

1 этап. Развитие соматогностических,
тактильных и кинестетических процессов.

Цель: обогащений чувственного и двигательного опыта детей.
Задачи:
уточнить местоположение и название различных частей тела;
учить повторять и самостоятельно создавать разные позы (ручные и при помощи тела);
развивать навыки узнавания фигур, букв, цифр;
вырабатывать ощущения и умения распознавать
предметы с различной фактурой поверхности и
разной формы.

2 этап. Формирование представлений
о «схеме» собственного тела.

Цель: актуализация процесса самовыделения
организма из окружающей среды и развитие
восприятия собственного тела.

Задачи:
формирование представления о «схеме» собственного тела на практике («схема» лица, верхних и нижних конечностей, правых и левых сторон);

воспроизведение и самостоятельное выполнение
серии движений.

3 этап. Развитие ориентировки в
окружающем пространстве.

Цель: развитие осознанного восприятия собственной
позиции в пространстве и свойств окружающего
пространства.

Задачи:
закреплять умение пользоваться собственным
телом как эталоном для изучения окружающего
пространства;
учить располагать объекты по отношению к
собственному телу;
знакомить со схемой человека, стоящего напротив;
вырабатывать навыки расположения объектов в
окружающем пространстве относительно друг друга.

4 этап. Развитие ориентировки в
двухмерном пространстве.

Цель: формирование восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов.

Задачи:
учить детей ориентироваться на пустом листе бумаги (находить его стороны и углы);
учить детей располагать плоскостные предметы на листе бумаги по отношению друг к другу;
учить детей осваивать расположение предметов на листе бумаги;
вычленять различно расположенные элементы плоскостной фигуры;
учить детей копировать простые фигуры, ряд фигур;
учить детей анализировать серии фигур, правильно их зрительно отслеживать ;
учить детей анализировать сложные пространственные фигуры,
состоящих из нескольких фигур, копировать их.

5 этап. Развитие понимания и употребления
логико – грамматических конструкций,
выражающих пространственные отношения.

Цель: формирование пространственных
представлений.

Задачи:
учить понимать слова и конструкции, передающие
пространственные характеристики окружающего мира;

формировать навыки самостоятельного использования
слов и конструкций, выражающих пространственные
отношения в устной речи.

Формирование у детей субъективных
ощущений течения времени и временных отношений.
1 этап. Развитие представлений об основных
временных единицах и понятиях и их вербализация.

Цель: развитие представлений о существующей
системе временных эталонов.

Задачи :
формировать представления о частях суток;
формировать представления о понятиях: «вчера», «сегодня», «завтра»;
формировать представления о днях недели;
формировать представления о временах года;
формировать представления о месяцах.

2 этап. Развитие субъективных ощущений
длительности временных интервалов,
формирование временных эталонов.

Цель: развивать умение определять и чувствовать
различные временные отрезки, самостоятельно
отмеривать и оценивать их.

Задачи:
познакомить с длительностью 1, 5, 10 минут при
непосредственном наблюдении за песочными
часами;
учить ощущать длительность различных
временных интервалов.

3 этап. Формирование способности
планировать свою деятельность во времени.

Цель: развитие умения планировать объём
деятельности на указанный отрезок времени
на основе имеющегося представления о его
длительности.

Задачи:
учить выбирать объём работы соответственно
отведённому на неё времени;

учить контролировать выполнение намеченного
по плану объёма работы на данную длительность
при помощи песочных часов.

4 этап. Развитие понимания вербальных средств, обозначающих временную последовательность и её отражение с помощью устной речи.

Цель: обучение детей логике линейного развёртывания
событий по времени.
Задачи:
формирование умения устанавливать последовательности знакомых детям видов деятельности в режиме дня;
учить последовательно преобразовывать объект в
процессе конструирования и осознавать последовательность
своих действий и действий окружающих;
знакомить с цикличностью явлений в природе;
устанавливать последовательность событий (сюжетные
картинки), развивать понимание причинно – следственных отношений.

5 этап. Дальнейшее совершенствование
понимания и употребления сложных
логико – грамматических конструкций,
выражающих временные отношения.

Цель: закрепление понимания и выражения средствами
языка различных временных категорий и их
последовательности.

Задачи:
совершенствовать понимание предлогов и наречий,
выражающих временные отношения, а также глаголов
настоящего, прошедшего и будущего времени;
развивать навыки самостоятельного использования
в устной речи слов и сложных конструкций,
отражающих временные отношения.

Спасибо
за
внимание!