Презентация - "Презентация "Требования к оформлению лекционных, семинарских и практических занятий""

Подготовила :
Студентка 605-а группы
Понасенкова Е.А.






Требования к оформлению лекционных, семинарских и практических занятий

Лекции занимают ведущее место в учебно-воспитательном процессе  высшей школы . Лекционные занятия, на которых студенты изучают основополагающий учебный материал, излагаемый преподавателем в развернутой, систематической, логически стройной и последовательной форме, проводятся по большинству дисциплин всех специальностей высших учебных заведений.
Главная цель лекции - сформировать у студентов системное представление об излагаемом предмете, обеспечить усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей развития, соответствующей научно-практической области, а также методов применения полученных знаний.
При подготовке и проведении лекции в вузе необходимо учитывать следующие требования:
- соответствие содержания лекции типовой и рабочей учебной программе (силлабусу);
-  концентрация внимания студентов на ведущих идеях, подлежащих усвоению;
-  отражение в лекции новейших достижений научной и педагогической мысли, перспектив рассмотрения данной проблемы;

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЛЕКЦИИ

-  реализация внутри - и междисциплинарных логических связей, координация содержания лекции с другими видами аудиторной и внеаудиторной работы студентов;
- систематизация и учет возможности схематизации материала, преподносимого на лекции;
-  использование разнообразных источников и отражение различных точек зрения на проблему, поставленную в лекции;
-  взаимодействие традиционного, репродуктивного и продуктивного видов работы в ходе лекции;
- преобладание свободного изложения материала лектором;
- концентрация внимания слушателей;
- обоснованное применение вспомогательных средств, в том числе ТСО, наглядных пособий;
- осуществление, контроля усвоения материала предшествующих лекционных занятий, многообразие форм контроля;
соблюдение эстетики оформления аудитории;
- соблюдение санитарно-гигиенических норм при организации занятий в аудитории.

1. Сбор, изучение и обобщение научного материала.
2.  Группировка материала и его распределение по темам и разделам курса в соответствии с действующей программой.
3.  Подбор иллюстративного материала к различным темам.
4. Подбор различного рода аудиовизуальных пособий, учебных кинофильмов, звукозаписей и др.
5. Составление рабочего плана чтения курса.
6.  Разработка каждой конкретной лекции:
-  изучение материала, собранного к лекции;
-  чтение литературы, относящейся к теме;
-  разработка иллюстративных материалов.
7. Изложение лекции.

МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЛЕКЦИИ

1. Уметь выделять типы лекции (информационную, проблемную, лекцию-визуализацию, лекцию вдвоем, лекцию с заранее запланированными ошибками, лекцию-прессконференцию).
2. Обеспечивать творческое усвоение будущими студентами принципов и закономерностей изучаемой науки, методов получения новых для студентов знаний, а также методов применения усвоенных знаний на практике.
3.  Активизировать учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу.
4.  Использовать разные виды наглядности (натуральной, изобразительной, символической), каждый из которых или их сочетание выбираются в зависимости от содержания учебного материала.
5. Использовать комплекс технических средств обучения.
6. Входить в контакт со студентами не как "законодатель", а как собеседник, пришедший на лекцию "поделиться" с ними своим личностным содержанием.
7. Признавать право студента на собственное суждение.
8. С помощью систем рассуждений уметь доказывать истинность новых знаний.

ПРЕПОДВАТЕЛЬ ДОЛЖЕН :

1. Тема лекции, ее задача (дидактическая цель), сверхзадача (развивающая, воспитывающая цель), с точки зрения лектора.
2. Содержательность лекции (ее научность, сложность популярность, соотношение теории и практики).
3.  Проблемность (часто, в меру, мало, нет вообще).
4.  Использование наглядности и моделирования.
5.  Доказательность (декларативно, доказательно).
6.  Связь с профессиональной деятельностью  студентов.
7.  Четкость структуры лекции.

СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИИ

8. Отношение лектора к студентам (требовательное, равнодушное, придирчивое, внимательное).
9. Контакт с аудиторией и отдельными студентами.
10.Посещаемость лекции.
11.Легкость конспектирования.
12.Поведение лектора (скован, уверен, свободен).
13.Манера чтения (увлекательно, живо, скучно).
14.Достиг ли лектор поставленных целей и насколько он реализовал основные функции лекции:
а) эвристическую-активизации мышления;
б) эмоциональную-сопереживания;
в) этическую - вызвал доверие, расположил к себе;
г) методическую - обеспечил внимание и интерес;
д) коммуникативного контроля и обратной связи (ответы на вопросы);
е) управленческую - как интеграцию всех перечисленных функций.

1.Степень использования диалогического взаимодействия и общения в ходе лекции;
2. Создание проблемной ситуации в достижении целей, а именно:
-  усвоения студентами теоретических знаний;
-  развития теоретического мышления;
-  формирования познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста;
3.Диалогическое включение преподавателя в общение со студентами:
-  количество проблемных вопросов;
-  количество информационных вопросов;
4.Степень использования наглядности;
5.Пространственное расположение слушателей (в виде амфитеатра);
6.Привлечение внимания слушателей учебного предмета;
7.Актуализация имеющихся у студентов знаний.

КРИТЕРИИ АНАЛИЗА ЛЕКЦИИ

Одним из основных видов учебной работы в высшей школе являются семинарские занятия, в наибольшей степени стимулирующие мышление и самостоятельную работу студентов. Они проводятся с целью углубления и расширения знаний, полученных на лекциях, предполагают разбор трудного материала, выявление спорных вопросов, по которым студент должен определить свои позиции. Для проведения семинарского занятия педагог должен учитывать следующие требования:
- выделение проблемных, ключевых вопросов для вынесения их на обсуждение в ходе семинарского занятия;
- системную организацию тематики семинарских занятий, определение их взаимосвязи и взаимодействия, места каждого из них в системе данного курса;
- определение круга научных работ, затрагивающих данную проблему; необходимость подготовки сообщений о различных точках зрения на проблему;
- опору на внутри - и межпредметную координацию в процессе усвоения материала;




ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

- организацию дискуссии по вопросам, вынесенным на семинарское занятие:
-  прояснение позиции основного докладчика и его оппонентов;
-  активизацию внимания аудитории путем расширенной постановки проблемы;
- введение в семинарское занятие элементов творчества и игры;
-  тесную взаимосвязь обсуждения теоретических положений и элементов практического анализа представленных фактов;
- организацию повторения и обобщения по каждому вопросу семинарского занятия;
- подведение итогов в рамках темы семинарского занятия;
- предварительную информацию о связи данного семинарского занятия с последующими и о его месте в целостной системе данного курса;
- организацию подготовки сообщений, которые будут заслушаны на последующих занятиях.

Выполнение практических занятий является важным связующим звеном между теоретическим освоением данной науки и применением ее положений на практике. Они способствуют развитию самостоятельности студентов, более активному овладению учебным материалом, служат важной предпосылкой формирования профессиональных качеств будущих специалистов.

1.Практические занятия должны следовать за лекциями с необходимым интервалом, дающим возможность подготовиться к ним.
2.Они должны предусматривать включение заданий, обеспечивающих связь теории с реальной практикой, показ значимости теории для решения профессионально важных задач.
3.На практических занятиях обязательно включение заданий, носящих проблемный характер, требующих поиска не только способов решения, но и источника получения недостающей информации.
Продуктивность семинарских и лабораторно-практических занятий во многом зависит от творческой активности студентов и правильной организации их деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКИХ ЗАДАНИЙ

При подготовке к семинарским занятиям целесообразно соблюдать последовательность в работе:
1. Изучение рекомендуемой литературы.
2.  Анализ собственного педагогического опыта, соот­ветствующих психолого-педагогических наблюдений.
3.  Сопоставление личного опыта с теоретическими сведениями, методическими рекомендациями, полученными в результате изучения указанной литературы.
4. Теоретические и практические выводы по каждому вопросу плана семинарского занятия, определение перспектив совершенствования своей педагогической деятельности.

1.На семинарские занятия выносятся узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки специалистов.
2.Возможно проведение разных видов семинара: традиционный семинар, семинар-дискуссия, семинар-исследование.
3.На семинарах и практических занятиях рекомендуется осуществлять сотрудничество и взаимомощь. Каждому студенту надо дать возможность равноправного и активного участия в
обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценках правильности и обоснованности.
4.Целесообразно использование на семинаре элементов "мозгового штурма" и деловой игры. Иногда можно назначать на роль ведущего семинара студента.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРОВ

После посещения семинарского или практического занятия необходимо проводить их анализ. При проведении анализа рекомендуется затронуть следующие вопросы.
1. Формулирование вопросов, уточнение основных положений доклада студента.
2.  Фиксирование противоречия в рассуждениях.
3.  Инициативность студентов.
4.  Умение создавать обстановку уверенности студентов.
5.  Формирование мысли на профессиональном языке.
6.  Владение устной речью.
7. Умение слушать, слышать и понимать других, корректно и аргументированно вести спор.
8. Умение быть индивидуальным и взаимоответственным, требовательным к себе, самоорганизованным, дисципли­нированным.

1. Тема семинара, цель и задачи (задача и сверхзадача).
2.  Насколько подбор и постановка вопросов соответствует цели и задачам семинара?
3.  Методы проведения семинара: индивидуальная, фронтальная, групповая формы работы, их соотношение и эффективность.
4.  Какие конкретно интенсивные методы или приемы активизации мыслительной деятельности студентов на семинаре использовал преподаватель, их эффективность?
5.  Способы создания проблемных ситуаций на семинаре.
6.  Умение преподавателя ставить дополнительные вопросы, направить мысль студентов на решение проблемы, вызвать дискуссию.

СХЕМА АНАЛИЗА ПРОВЕДЕННОГО СЕМИНАРА

7.  Какие принципы организации учебной деятельности были доминирующими на семинаре (самодеятельности, само­организации, развития, коллективизма, ролевого участия, ответ­ственности, психологического обеспечения), их адекватность цели и задачам семинара?
8.  Умение преподавателя работать со всей группой и отдельными студентами.
9.  Характер обратной связи с аудиторией (ненавязчивое управление работой группы, диктат преподавателя, стихия анархии , степень взаимопонимания , взаимодоверия).
10. Как решались главные функции семинара:
а) углубления, конкретизации, систематизации знаний;
б) развития навыков самостоятельной работы, формирования творческого профессионального мышления, собственной позиции;
в) развития навыков пропагандиста;
г) контроля за усвоением знаний.

Практические (лабораторные) занятия в вузе являются одной из основных форм организации обучения студентов. Направляются они на выполнение таких действий, которые приближают студентов к реальной действительности, позволяют применить на практике полученные теоретические знания.
Анализ практического занятия включает следующий круг вопросов:
1.  Соответствие практического занятия учебной программе  и календарному плану  преподавателя.
2.  Постановка цели занятия и сообщение ее студентам. Какие умения и навыки должны быть сформированы?
3.  Создание условия для проведения занятий:
а) задания студентам (в том числе индивидуальные) для подготовки к занятию, проверка знаний лекционного материала;
б) подготовка студентов к занятию (ознакомление с литературой, конспектирование, сбор материалов, наблюдение, решение задач и т. д.);
в) подготовка учебного кабинета, лаборатории (оборудование, материалы, наглядное пособие, технические средства обучения и т. д.).

СХЕМА АНАЛИЗА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

4.  Научно-теоретический уровень содержания занятий (соблюдение принципа научности, мировоззренческая характеристика, полнота рассмотрения материалов, связь теории с практикой).
5.Структура занятия (составные части, этапы, распределение времени между ними).
6. Методы обучения:
а) состав применяемых методов обучения, их адекватность в целом;
а) активизация познавательной деятельности  студентов, элементы проблемного обучения;
в) использование методов и приемов, развивающих творческие способности студентов.
7. Применение учебно-лабораторного оборудования, технических средств обучения и наглядных пособий (приборы, ТСО, проекционные, звуковые, обратной связи, програм­мированные упражнения и др.).

8. Осуществление индивидуального подхода к студентам в процессе занятий.
9. Активность студентов на занятии:
а) число студентов, пришедших на занятия, и число отсутствующих;
б) объем выполненной ими работы; какие виды работ формировали те или иные навыки и умения;
в) проявление инициативы (вопросы преподавателю, оригинальные решения и т. п.).
10. Оценка действий студентов. Коррекция их умений и навыков.
11. Воспитывающая роль личности педагога.
12. Комплексность цели, принципов, методов, средств и их оптимизация.
13. Выводы о занятии (положительные стороны и недостатки).
14. Предложения по улучшению практического занятия.