Презентация - "Презентация по теме "Мышление""

Мышление

Мышление
является высшим познавательным психическим процессом, суть которого в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

1. Обобщение – отражение общего в предметах и явлениях.
2.Опосредованное познание объективной реальности - вынесение суждения на основе анализа косвенной
информации.


Признаки

При помощи опосредованного мышления мы глубже можем понять окружающую действительность. При помощи выявления закономерных связей мы способны познавать прошлое земли и даже в определенной степени предсказывать ее будущее.
МЫШЛЕНИЕ
Особенности протекания
Формы мышления
Мыслительные операции
Обобщенное, отраженное и опосредованное познание действительности

Решение конкретной задачи

Связь с речью
Понятие

Суждение

Умозак-лючение

Аналогия

Анализ

Синтез

Сравнение

Абстрагиро-вание

Обобщение

Конкретиза-ция
Область мышления шире того что мы воспринимаем. В процессе мышления мы познаем то, что недопустимо восприятию и представлению.

Характеристики мышления
Решение определенной задачи - мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который и являться целью мышления.
В ходе решения этой задачи происходит видоизменение и преобразование имеющийся информации при помощи умственных операций.

Важно!
Мышление использует ассоциации для лучшего понимания и решения поставленной задачи.

Ассоциативное течение интеллектуальных процессов не является мышлением, не имеет определенной цели, возникает в состоянии усталости, уводит от решения мыслительной задачи.

Неразрывная связь с речью.

Даже если мысль не озвучивается, мы всегда думаем словами.
Во время протекания мыслительного процесса, происходит незаметное движение голосового аппарата.
Взрослые и дети гораздо лучше решают задачи если формулируют их вслух.




Мышление осуществляется тогда, когда мысль выражается словами.

Этапы мышления:
Мотив высказывания.
Мысль, общая схема \ содержание
(внутренняя речь).
Развернутое внешнеречевое выражение мысли.

Мысль приобретает
окончательный вид только когда
замысел будет заключен в речевые
символы.

Физиологические
основы мышления
Мышление и речь не одно
и то же.




Одну и туже мысль можно выразить разными словами и не всегда мысль находит нужные слова для своего выражения.

Мышление является функцией мозга.
Значимую роль в процессе мышления играют лобные доли, а также зоны коры головного мозга отвечающие за познавательные функции мышления, также участвуют речевые центры.



Мышление не выделяется как отдельный психический процесс. Оно участвует во всех остальных познавательных психических процессах.

Уровни развития мышления
Теоретическое
Понятийное
Образное
Практическое
Наглядно-образное
Наглядно-действенное

Теоретическое мышление

Понятийное мышление – использует понятия, знания полученные другими людьми. Дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно.
Поэтому понятийное мышление находится в тесной взаимосвязи с
Образным мышлением - используются образы из памяти и воображения. В результате преобразования или манипулирования ими, можно найти решение.
Эта форма мышления является субъективной и чаще связана с творческой деятельностью.

Наглядно-образное
мышление –

необходимые образы

представлены в

кратковременной или

оперативной памяти.

Данная форма доминирует

у дошкольников и младших

школьников.
Наглядно-действенное
мышление

это практическая

преобразовательная

деятельность,

осуществляемая с

реальными предметами.
П р а к т и ч е с к о е м ы ш л е н и е

Основные формы мышления

Понятие (общее\одиночное). Отражение знаний о свойствах предметов или явлений.

Формирование понятий происходит от частного к общему и через обобщение.
Усвоение понятий
1. Усвоение в процессе целенаправленного обучения.
2. Усвоение в процессе деятельности на основе жизненного опыта.

Специальное обучение формирует общие понятия «ядра понятий».
В личном опыте приобретаются единичные понятия «прототипы».

Соотношение ядер и прототипов определяют адекватность представлений.

Адекватность представлений зависит от того насколько точно усвоено ядро т.е. суть.

К 10 годам проявляется сдвиг от прототипа к ядру в решении о понятиях.

Усвоение понятий идет по пути обобщений.

Способы усвоения понятий через практический опыт.
1. Стратегия экземпляра.
Широко используется детьми для определения похожих предметов или явлений.
(главный критерий – соответствие с чем то более ранним, знакомым.)

Пример:
- Это диван. Он мягкий и большой. Я знаю как выглядит этот диван.
- Этот предмет новый, он мягкий, он большой, он похож на мой диван. Значит это диван.

2. Стратегия проверки гипотезы
- Гипотеза о том, что именно эти признаки характеризуют данное понятие.

Стратегия основана на абстракциях.

Пример:
- У всех девушек длинные волосы, а у мужчин короткие.
- У нее длинные волосы, значит это девушка

Физиологические основы мышления.




Стратегия экземпляра задействует долговременную память, задействует медиальные височные доли, в частности гиппокамп.
Стратегия гипотезы задействует лобные доли.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСВОЕНИЕ ПОНЯТИЙ.

Варьирование признаков
(чем их больше – тем легче).
Наглядность.
Применение понятия в новых, необычных условиях.

Понимание – осознание понятия, выделение сути

Ступени понимания.
Любой предмет объективной реальности находится в самых разнообразных связях с другими предметами и явлениями.

Богатство связей не всегда отражается в наших суждениях, поэтому глубина понимания может варьироваться.

1. Ступень.
Обозначение предмета,
отнесение его к самой общей
категории.
2. Ступень.
Предмет или явление относятся
хорошо известной категории.
3. Ступень.
Осмысление не только общих, но
и специфических особенностей
предмета отличающих его от
того, что сходно с ним.

Характеристики понимания.
Глубина
Отчетливость
(на начальных стадиях мы чувствуем смысл того, что стремимся понять, на следующих ступенях приходит ясность)
-Полнота
(осмысление каждой части и свойств предмета)
Обоснованность
(осознание обоснований, отвечающих
за правильность понимания)

Виды понимания
Непосредственное – не требует усилий, моментальное понимание.
Опосредованное – предполагает наличие ряда умственных операций.
Таких как ; сравнение, различение, анализ, синтез.
В процессе оперирования суждениями и использованием определенных умственных операций возникает высшая форма мышления – умозаключение.

Умозаключение как форма мышления опирается на понятие и суждение и чаще всего используется в процессах теоретического мышления.

Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию мышления.

Основные понятия:
интеллект
адекватность
критичность
поведение

Интеллект – совокупность самых разных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека.

Интеллект связывают с процессом мышления мышление это познавательный

психический процесс, завершающий обработку информации, поступающей из

внешнего мира мышление формирует понятия о предметах и понимание их

взаимосвязей понятия помогают формированию нашего поведения .

Адекватность поведения зависит от критичности мышления.


Критичность – это способность замечать недостатки в суждениях.


Поведение и мышление связаны лишь в тех случаях, когда необходимо решить конкретную умственную задачу нацеленную на формирование поведения.

Формирование поведения
+ Адаптация \ формирование базовых понятий.
+ Моральные ценности в обществе
+ Личные интересы


Формирование поведения происходит при многократном взвешивании вариантов и анализе всех исходных понятий.


Главную роль в этих процессах играет мышление.

Мышление и деятельность.
Мышление обеспечивает познавательный аспект деятельности.
Прежде чем что либо создать, мы решаем целый ряд умственных задач.
Сначала создаем в голове, а потом на практике.

Теории о происхождении мышления.
Теории о наличии у человека природных интеллектуальных способностей, которые являются врожденными и потому не изменяются в процессе жизни, а их формирование не зависит от жизненных условий.
Подобные теории используются в гештальтпсихологии.



2. Теории рассматривающие умственные способности как развивающиеся в процессе жизни.
Мышление зависит от внешних воздействий среды, от внутреннего развития.

Активное исследование мышления
Вначале мышление отождествлялось с логикой и изучалось только теоретическое мышление. Способность к мышлению считалась врожденной.
С появлением ассоциативной психологии мышление во всех его проявлениях сводилось к ассоциациям. Поэтому способность к творчеству рассматривалась как врожденная способность разума.
Благодаря бихевиоризму стала рассматриваться проблема формирования умения и навыков в процессе решения задач. В сферу изучения мышления вошла проблема практического мышления.
Психоанализ уделил большое внимание бессознательным формам мышления, изучалась зависимость мышления от мотивов и потребностей человека. Было сформировано понятие защитных человеческих механизмов.
В рамках психологической теории деятельности А.А. Смирнов и А.Н. Леонтьев . Мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности.


А.А. Смирнов и А.Н. Леонтьев
Концепция мышления, согласно которой между
структурами внешней (составляющей поведения)
и внутренней (составляющей мышления)
деятельности существует аналогии.
Мыслительная деятельность является
производной от внешней, практической , и имеет
то же строение. В мыслительной деятельности
также могут быть выделены отдельные действия
и операции. При этом внутренние и внешние
действия могут быть взаимозаменяемыми. В
состав мыслительной теоретической
деятельности могут входить внешние,
практические действия, и наоборот, в структуру
практической деятельности могут включатся
мыслительные операции и действия.
Следовательно мышление как высший
психический процесс формируется в процессе
деятельности.

На основе деятельной теории были построены теории обучения и развития П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В.Давыдова.
Она способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей.

Искусственный интеллект.
С развитием математики и кибернетики появилась возможность создать новую информационно-кибернетическую теорию мышления.
Многие специальные операции
применяемые в программах
машиной обработки информации,
очень похожи на операции мышления.
Поэтому появилась возможность
изучать человеческое мышление
при помощи кибернетики и
машинных моделей
интеллекта.

Тесты.
Параллельно с теоретическими поисками постоянно ведутся экспериментальные исследования процесса мышления.

В XX в. Французские психологи
А. Бине и Т. Симон разработали серию специальных тестов для определения степени умственной одаренности. Их работы положили начало широкому внедрению тестов в исследовательскую работу.
Деление тестов:
Тесты достижения (показывают наличие знаний в определенной области)
Интеллектуальные (соответствие интеллекта возрасту)
Критериально-ориентировочные (оценка способности решать определенные интеллектуальные задачи)

Основные виды умственных операций.
Сравнение
Анализ и синтез
Абстракция и конкретизация
Индукция и дедукция

Спасибо за внимание !