Презентация - "Презентация "Как научить говорить на уроках английского языка""

Научить говорить на уроке английского языка
Кинсфатер Ольга Васильевна
учитель английского языка
МОУ Костровская СОШ

Научить школьников говорить ‑ одна из важнейших задач обучения иностранному языку, ценное практическое умение, которое потребуется выпускникам общеобразовательных школ и будет востребовано в профессиональной и самообразовательной деятельности.
Применение современных методов в образовательном процессе способствует развитию умения общаться на английском языке, т.е. способствуют формированию коммуникативной компетентности  обучающихся.

Целью обучения говорению на уроке иностранного языка является формированием у учащихся следующих коммуникативных умений:
понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;
 осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и национально-культурные особенности страны изучаемого языка;
пользоваться рациональными приемами овладения иностранным языком, самостоятельно совершенствоваться в нем.

Обучение говорению предполагает развитие у учащихся навыков диалогической и монологической речи.
Обучение диалогической речи должно быть нацелено на развитие умений:
корректно использовать реплики реагирования (причем спонтанно)
задавать вопросы разных типов и логично отвечать на них
употреблять речевые клише (согласно правилам речевого этикета)
выражать просьбу, совет, согласие, отказ и т.д.

Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:

пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему,
составить рассказ;
логически последовательно раскрыть заданную тему;
обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации…

К основным трудностям обучения говорения следует отнести мотивационные проблемы, такие как:

ученики стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;
учащиеся не понимают речевую задачу;
у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;
учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;
учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке.

Учеными и лингвистами выделены основные виды речевой деятельности, которые стимулируют говорение:
Дискуссия при обучении может быть организована многими способами, она может быть направлена на обмен мнениями касательно какого-либо события, выражение мыслей по поводу прочитанного и прослушанного материала, совместный поиск решения той или иной проблемы и т. д.

Доклад. Каждый студент должен приготовить перед занятием рассказ на заданную тему, а затем в сжатой форме, соблюдая логичность повествования, изложить обработанную информацию.

Интервью. Изучающие английский язык проводят интервью по выбранным темам с различными людьми. Они составляют план и вопросы для интервью самостоятельно, преподаватель может лишь обозначить тему.

Информационные пробелы. Данный вид деятельности рассчитан на работу в парах. Учащиеся имеют ту или иную информацию, которой они обмениваются между собой. В процессе обмена информацией должны решаться какие-либо проблемы или осуществляться сбор информации. Каждый из участников диалога одинаково важен, потому только вдвоем участники смогут максимально точно и полно воссоздать предоставленную им информацию.

Завершение рассказа. Довольно интересный и продуктивный вид деятельности. Преподаватель рассказывает историю, но не до конца, останавливаясь перед развязкой. Затем каждый из участников предлагает свою концовку.


Описание по картинкам. Преподаватель предлагает картинку или серию картинок, а обучаемые должны описать то, что изображено на картинке, либо составить рассказ по серии картинок.

Ролевые игры. В данном виде деятельности участники должны представлять себя в различных социальных контекстах и играть различные социальные роли. В таких играх преподаватель для обучения должен предоставлять участникам определенную информацию: кем они являются, что чувствуют и что думают по тому или иному поводу.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

К основным факторам успешности обучения говорения следует отнести:
правильно организованная групповая/коллективная работа и коммуникативно-ориентированное построение учебного процесса в целом.
широкое использование наглядности, игр, которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценам и отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том числе и речевого.
наличие желания вступить в контакт общения с другими людьми.