Презентация - "Принципы педагогического взаимодействия педагогов с детьми с ОВЗ в условиях образовательного учреждения"

Принципы педагогического взаимодействия педагогов с детьми с ОВЗ в условиях образовательного учреждения

необходимость скоординированной работы всех сотрудников образовательного учреждения
СЛОЖНОСТИ
ПРИ ОБУЧЕНИИ
ДЕТЕЙ С ОВЗ
возможность
ребенка жить полноценной жизнью
судьба ребенка

Адаптация стандартных учебных программ под нужды конкретного ребенка
успешность реализации инклюзивного и специального обучения
отказ от традиционного подхода к обучению
ПЕДАГОГ
концентрация внимания
на оказании коррекционно-реабилитационной помощи
обеспечение социальной направленности учебного и воспитательного процесса

ТРЕБОВАНИЕ К ПЕДАГОГУ:
оградить ребенка от негативных социальных взаимодействий, неудовлетворенности своими успехами
в учебе и общении с одноклассниками.

ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РЕБЕНКА:
социализация;
приобретение определенных социокультурных качеств;
нахождение в классе с другими детьми направлено
на адаптацию в микросоциуме, социально-психологическую коррекцию и социальную реабилитацию.
Обучение детей с ОВЗ

первоначальное всестороннее психолого-педагогическое обследование;

выявление всех нарушений;

выявление уровня актуального и ближайшего развития.
Организация учебного процесса для ребенка с ОВЗ
Диагностика

классный руководитель
Организация учебного процесса для ребенка с ОВЗ
Составление
психолого-
педагогического
паспорта
Разработка
индивидуальной
программы обучения
социальный педагог
психолог
дефектолог

Организация учебного процесса для ребенка с ОВЗ
Согласование
программы
с родителями ребенка
Обсуждение программы
на педагогическом
консилиуме
Утверждение
программы
на педсовете школы

Практико-ориентированное:
практика источника получения новых знаний и сферы, в которой можно использовать полученные теоретические знания.

Поэтапное формирование знаний:
учет необходимости неоднократного возвращения к уже изученному материалу.

Дедуктивный метод познания:
от общего к частному.

Наличие разнообразных наглядно-образных средств.

Проведение обучения в положительной эмоциональной обстановке.
Обучение детей с ОВЗ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
включение
в работу
всех обучающихся
обеспечение взаимодействия обучающихся
импровизация
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
варьирование
учебных методик
полифония

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
достижение
коррекционного эффекта
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
имитационные игры
ПРИМЕНЕНИЕ
«УРОКОВ РАЗВИТИЯ»
психогимнастика
элементы тренинга
возможность искать выход
из различных проблемных ситуаций

помощь в обучении
и обеспечение коррекционной поддержки
ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ
об общих закономерностях развития аномальных и нормальных детей;
о формировании у детей психических процессов в одной и той же последовательности и иерархической зависимости.
КОНЦЕПЦИЯ
Выготский Л.С.

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
ЛИЧНО-ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
тесные контакты по линии педагог - обучающийся
БИПАРНЫЙ
ПОДХОД

осуществлять качественную психолого-практическую подготовку педагога;
иметь полные представления о познавательных возможностях каждого обучающегося;
уметь чувствовать психофизические ресурсы обучающегося с определенной патологией:
нарушения моторики;
нарушения речи;
нарушения зрения;
нарушения слуха;
видеть личность в обучающемся.
Рекомендации педагогу при обучении детей с ОВЗ

создать оптимальные условия для реализации возможностей для каждого ребенка;
не допустить формирование личности с комплексом неудачника.
Рекомендации педагогу при обучении детей с ОВЗ
обеспечение успешной интеграции
ребенка в социум

РОДИТЕЛИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
ПСИХОЛОГ
ДЕФЕКТОЛОГ
ПЕДАГОГ
Обучение детей с ОВЗ

необходимость тифлопедагогической помощи;

сложности осуществления практической деятельности;

крайне медленный темп зрительного/тактильного восприятия.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети, имеющие проблемы со зрением
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

проведение мероприятий по охране зрения детей и недопущению переутомления;

соблюдение установленного времени непрерывной зрительной нагрузки, которая для каждого обучающегося определяется индивидуально врачом-окулистом.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети, имеющие проблемы со зрением
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА

Контролировать посадку обучающихся во время обучения:
правильность осанки;
оптимальное расстояние от глаз до предметов должно составлять 30-35 см;
высота наклона над книгой или тетрадью.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети, имеющие проблемы со зрением
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

Применение технических средств обучения:
диапроекторы;
специальные телевизионные системы.


детям разрешается подходить к экрану на наиболее удобное для них расстояние;
продолжительность одного показа не должна быть более 15 минут;
уровень освещенности в помещении должен
составлять не менее 500 люкс.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети, имеющие проблемы со зрением
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Специальные учебники:
крупный шрифт;
четко прорисованные иллюстрации.

Работа тифлопедагога:
формирование у детей специальных навыков и умений:
обучение шрифту Брайля;
обучение машинописи;
обучение умению ориентироваться
в пространстве.

Особенности учебно-воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Дети, имеющие проблемы со зрением

сложности речевого развития ребенка;
замедленность восприятия информации;
проблемы с запоминанием;
слабое ориентирование в эмоциональном отношении к себе других людей.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с нарушением слуха
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с нарушением слуха
размещать ребенка за первой партой, максимально близко от учителя (1,5-2 метра);
стараться как можно ближе находиться к ребенку во время объяснения материала, чтобы ребенок дополнительно видел артикуляцию звуков;
индивидуально выделять каждому ребенку 3-5 минут
на уроке;
наполнять иллюстрациями индивидуальные
задания для ребенка.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с нарушением слуха
предоставлять возможность ребенку самостоятельно работать возле доски;
применять специальные приемы поощрения;
обеспечивать постоянного контакта с родителями, психологом, сурдопедагогом, дефектологом;
использовать различные приемы для привлечения внимания (световой сигнал, взмах руки).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с нарушением слуха
Занятия педагога-сурдопедагога:
развитие речевого слуха;
развитие зрительно-слухового восприятия;
развитие тактильной и жестовой речи обучающегося.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

явно выраженное отставание в развитии;
нарушения динамики нервных процессов;
проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы;
недоразвитие личности;
быстрая потеря интереса к осуществляемой деятельности;
низкая способность делать обобщения;
неспособность запоминать информацию
с первого раза.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с умственной отсталостью
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

давать максимально легкие задания;
ставить положительные оценки.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с умственной отсталостью
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
обеспечение заинтересованности детей
в обучении

Специальная программа вспомогательной школы:
не предполагает обучение иностранному языку, черчению, Всемирной истории, астрономии.

Значительное количество коррекционных и поддерживающих занятий:
оптимальный сензитивный период для детей
1-3 классы.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с умственной отсталостью
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Приемы и наглядные материалы:
поддержание работоспособности ребенка.

Речевое сопровождение выполняемых ребенком заданий.

Выделение 3-5 минут для индивидуальной работы
с обучающимся.

Занятия с психологом и педагогом-дефектологом.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с умственной отсталостью
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

использовать гибкий подход к проведению каждого занятия;
проводить комплексные учебно-коррекционные мероприятия:
работа педагога, психолога и родителей по одной программе;
применять разнообразные формы взаимодействия, затрагивающие эмоциональную
составляющую ребенка.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с ранним детским аутизмом (РДА)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

подбирать задания, с которыми ребенок гарантированно справится, обязательно хвалить его для повышения уверенности в собственных силах;
составлять визуальное расписание на весь день. Дети понимают смысл деятельности, в тех случаях, когда она четко запрограммирована;
использовать игры, направленные на развитие зрительно-тактильного, тактильного,
кинестетического восприятия.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с ранним детским аутизмом (РДА)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

применять физические упражнения, помогающие детям научиться контролировать свое тело и улучшающие координацию движений, проговаривать свои действия во время игры;
оказывать физическую помощь в организации действий: «работать» руками ребенка, вместе
держать карандаш или рисовать его руками.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с ранним детским аутизмом (РДА)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

любовь к коллекционированию


РЕШЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
раскладка карандашей по цвету;
раскладка вырезанных шаблонов по определенной форме.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с ранним детским аутизмом (РДА)
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

нарушение пространственной ориентации


РЕШЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
размещение нескольких зеркал в помещении, которые должны находиться на уровне глаз ребенка.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с ранним детским аутизмом (РДА)
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

психическая пресыщаемость


РЕШЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
более частое переключениие с одного вида деятельности на другой.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с ранним детским аутизмом (РДА)
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

постараться изменить окружение:
максимально изучить особенности детей с СДВГ;
строить работу с ребенком по индивидуальной программе;
постоянно контролировать местонахождение ребенка, оптимальное место расположения в классе – первая парта перед учительским столом;
проводить на уроках физкультминутки;
разрешить ребенку вставать из-за парты во время
урока и ходить в конце класса;
давать дополнительные физические задания.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

создавать положительную мотивацию для достижения успеха:
ввести знаковую систему оценивания;
обеспечить постоянное расписание уроков;
чаще хвалить ребенка;
включать элементы соревнования на уроках;
создавать ситуации, в которых ребенок сможет проявить свои сильные стороны.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

создавать положительную мотивацию для достижения успеха, для этого целесообразно:
давать задания, которые соответствуют способностям ребенка. Разбивать большие задания на отдельные части и контролировать выполнение каждой из них;
поощрять позитивные поступки при игнорировании негативных;
найти общий язык с ребенком, научиться с ним договариваться;
наполнить процесс обучения положительными
эмоциями.

Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

проводить коррекции негативных форм поведения:
обучать ребенка навыкам общения и социальным нормам;
уменьшать агрессию ребенка;
регулировать взаимоотношения ребенка
с одноклассниками.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

регулирование ожидания:

постоянно объяснять родителям и окружающим, что положительные изменения не могут быстро наступить, и они напрямую зависят от последовательного и спокойного выполнения всех рекомендаций.

Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

При организации работы с детьми с ОВЗ педагогу следует учитывать то, что все используемые педагогические инновации должны быть направлены на достижение коррекционного эффекта. По этой причине в системе обучения требуется применение «уроков развития», в ходе которых учитель задействует разнообразные имитационные игры, психогимнастику, элементы тренинга и предоставляет возможность детям искать выход из различных проблемных ситуаций.