Презентация - "Презентация по дефектологии "Нейропсихологический подход к развитию ребенка""

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА №170 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА
Подготовил:
Учитель-дефектолог
Радионова Ю.М.

Применение концептуально нового подхода в работе с
дошкольниками, целью которого является всестороннее
развитие личности ребенка как члена социума.

Использование наряду с традиционными эффективных
инновационных технологий (ИКТ, здоровьесберегающие,
личностно-ориентированные технологии, игровые и
развивающие технологии).

Внедрение в педагогическую практику результатов
когнитивной революции в области нейронауки –
нейропсихогический подход к развитию ребенка!

Современный взгляд на образование

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ – междисциплинарная наука, лежащая на стыке психологии и нейронауки, изучающая взаимосвязь психических процессов (восприятие, память, внимание пространственную ориентацию, моторику, эмоциональное реагирование и т.д.) с работой головного мозга, его отделов, правого и левого полушария.
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА изучает развитие высших психических функций (ВПФ) в зависимости от формирования и развития мозга.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ

Лев Семёнович Выго́тский (1896 - 1934, г. Москва) советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. Создал учения о генезисе и строении ВПФ.
ОСНОВАТЕЛИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ
Алекса́ндр Рома́нович Лу́рия (1902-1977, г.Казань), ученый с мировым именем, основатель отечественной нейропсихологии, ученик Л. С. Выготского. Создал теорию локализации ВПФ и разработал нейропсихологические пробы
(задания и тесты), которые используются и современными нейропсихологами .

Функциональная система - морфофизиологическая основа ВПФ (т. е. совокупность различных мозговых структур и протекающих в них физиологических процессов), которая обеспечивает их осуществление.
Любая психическая функция реализуется благодаря функциональному воздействию различных зон мозга, т. е. любая функция реализуется через связь факторов, но эта связь может динамически меняться, переструктуироваться, что создает возможности для компенсации функции в целом при нарушении отдельных факторов
Можно активировать, создать новую нейронную связь.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ В НЕЙРОПСИХОЛОГИИ

«снизу - вверх» (от субкортикальных
образований к коре головного мозга);
«сзади – наперед» (от задних
(затылочных, теменных, височных) отделов
к передним (лобным) отделам полушарий
головного мозга;
«справа – налево»
(от правого полушария к левому);
«сверху – вниз»
(от коры головного мозга к подкорковым
образованиям).

Развитие целостной психической деятельности мозга всегда направлено:

Центральный постулат: всякая психическая функция (деятельность и поведение в целом) является «вертикально» организованной системой, состоящей из трех взаимосвязанных и взаимодействующих функциональных блоков с собственной мозговой организацией и набором факторов.


Теория системной динамической локализации высших психических функций человека
(А. Р. Лурия)

Девиз этого уровня «я хочу».
Формируется от внутриутробного
периода до 2-3 лет (ребенок рождается с уже готовым первым блоком на 75%).
Отвечает за регуляцию тонуса и бодрствования (неспецифическая активация).
Участвует в организации внимания, памяти, а также в регуляции эмоциональных (удовольствие, боль, страх, гнев) и мотивационных состояний.

I блок – энергетический
(фундамент)

повышенная утомляемость,
вялость, истощаемость;
эмоциональная
неуравновешенность;
соматическая ослабленность;
аллергизация организма;
частые невротические реакции;
моторная неловкость;
гипер или гипотонус,
синкинезии;
сужение полей зрения

Признаки несформированности
I блока мозга

Телесные подвижные (синергические, реципрокные как средство развития межполушарного взаимодействия).
Глазодвигательные: однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка повышают энергетизацию организма и способсьвуют активизации процесса обучения
Дыхательные ( в положении лежа, сидя , стоя)
Растяжки
Массаж и самомассаж (кистей рук, ушных раковин)
Релаксация
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ I БЛОКА

II блок – блок получения
переработки и хранения информации
( стены дома)
Функционирует по принципу «я могу».

Включает основные анализаторные системы (зрительную, слуховую, кожно-кинестетическую), корковые зоны которых представлены теменными, височными и затылочными долями головного мозга.
Формируется от 1-3 лет до 7-8 лет
Отвечает за обеспечение операционно-технической стороны психической деятельности.

бедность, однотипность движений
тела в пространстве;
нарушение координации, моторная
неловкость;
недоразвитие сенсомоторных
координаций (несогласованность
движений глаз с действиями рук и др.);
несформированность пространственных представлений
(чтение через абзац, пропуски слов, несоблюдение строчек)

Признаки несформированности
II блока мозга

Соматогностические, тактильные, кинестетические («Телесные фигуры», «Рисунки и буквы на спине» и др.)
Зрительный гнозис (перевод из тактильной модальной модальности в зрительную (ребенок на ощупь определяет объемную фигуру и выбирает ее из нарисованных на листе)
Пространственные функции (сначала в схеме тела, затем - в реальном пространстве и наконец – в схемах)
Конструирование и копирование
Логико-грамматические речевые конструкции
Словнсно-логическое мышление
Слуховой гнозиз и фонетико-фонематические процессы

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ II БЛОКА

III блок – блок программирования, регуляции и контроля
(крыша дома)
функционирует по принципу «Я ДОЛЖЕН»;
включает лобные доли головного мозга, отвечает за целесообразность поведения в целом;
формируется от 7-8 до 12-15 лет.
Анатомическое строение третьего блока мозга обуславливает его ведущую роль в программировании замыслов, целей психической деятельности, в ее регуляции и осуществлении контроля за результатами отдельных действий, а также всего поведения в целом.

Признаки несформированности III блока мозга
детей трудно чем либо увлечь, они безразличны ко всем видам деятельности;
у них высокая отвлекаемость на любой стимул, который появляется в поле их зрения;
у детей наблюдается тенденция к упрощению любой программы деятельности;
они не могут решать смысловые задачи;
на письме они допускают много пропусков букв, недописываний слов, не доделывают до конца начатое упражнение;
речь крайне бедная.
!!!!! Условием правильного функционирования III блока является стабильная работа I и II блоков.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!