Презентация - "" Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей младшего школьного возраста"."

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей младшего школьного возраста.
Учитель-логопед МБОУ СШ № 9 Черемисина Галина Александровна




Сургут 2022г.

Фонема (др.-греч. φώνημα — «звук») — минимальная смыслоразличительная единица языка.
Фонематический слух - способность различать фонемы, звуки речи. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

Ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.
Низкий уровень фонематического восприятия выражается в следующем:
Замена одних звуков другими
Артикуляционно-сложные звуки заменяются на более простые ([c] на [т], [р] на [л] и т.д.)
- Целый ряд звуков заменяется одним звуком (вместо звуков с, ч, ш ребёнок произносит звук ть:
сумка-тюмка, чашка-тяска, шапка-тяпка)
Смешение звуков
Умея произносить те или иные звуки изолированно, в самостоятельной речи путает их (напр., правильно использует звук ш в слове
шапка, но смешивает с и ш в словах подушка, песок — «подуска», «пешок»).
Искажение одного или нескольких звуков
Это акустически ненормативное произношение звуков ( сигматизмы, ротацизмы и т.д.)
Смешение звуков
Умея произносить те или иные звуки изолированно, в самостоятельной речи путает их (напр., правильно использует звук ш в слове шапка, но смешивает с и ш в словах подушка, песок — «подуска», «пешок»).
Отсутствие звука
Выражается в выпадении звука в начале, середине или конце слова:
вместо рыба ребенок говорит «ыба», пароход — «паоход», шар — «ша»

Типичные ошибки при чтении у детей с ФФНР
1. Трудности слияния звуков в слоги и слова.
2. Взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твердых – мягких, звонких – глухих);
3. Побуквенное чтение;
4. Искажение слоговой структуры слова;
5. Слишком медленный темп чтения;
6. Нарушения понимания прочитанного.

Типичные недостатки письма у детей с ФФНР
1. Замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам.
2. Пропуски гласных.
3. Пропуски согласных в их стечении.
4. Слияние слов на письме.
5. Раздельное написание частей одного слова.
6. Пропуски, наращения или перестановки слогов.
7. Орфографические ошибки.

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Логопедическая работа включает : формирование правильного произношения, развитие фонематических процессов, звукового анализа и синтеза, упражнения, направленные на формирование готовности к обучению грамоте.
Упражнения, направленные на формирование готовности к обучению грамоте, закрепление знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
Параллельно формирование правильного произношения звуков осуществляется: 1) развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
2) формирование у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
3) развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;
4) развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования;

Игры на развитие фонематического слуха

«Кто это?»
Логопед держит в руке несколько картинок с изображением животных и птиц. Ребёнок наугад вытягивает одну картинку так, чтобы дети не видели, какую именно он вытянул. Затем следует подражание крикам животного и его движениям.
Дети, следящие за игрой, угадывают, кого вытянул ведущий. Затем образец сличается с оригиналом-картинкой.

«Жмурки с голосом»
Водящему завязывают глаза. Он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети лают, кричат петухом, кукушкой. Водящий, поймавший кого-нибудь, по голосу узнаёт, кого именно он поймал.

«Три медведя»
Детей упражняют в звукоподражании и произношении соответствующих реплик очень низким, средним по высоте и высоким голосом.
Педагог предлагает вспомнить сказку «Три медведя», а затем, меняя высоту голоса, просит угадать, кто говорит. Михайло Иваныч (низкий голос», Настасья Петровна (голос средней высоты), или Мишутка (высокий голос).
Используются одни и те же реплики:
«Кто сидел на моём стуле?»
«Кто ел из моей чашки?»
«Кто спал в моей постели?»
«Кто же был в нашем доме?»
Если ребёнок затрудняется назвать персонаж по имени, взрослый предлагает ему назвать соответствующее изображение на картинке.
Когда ребёнок научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и
медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

«Животные и их детёныши»
Детям раздаются картинки домашних животных и их детёнышей. Логопед произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом. Дети должны будут, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно, поднять соответствующую картинку.

«Повтори, как я»
Логопед произносит один и тот же звук с изменением его характера, тембра и эмоциональной окраски, а затем просит ребёнка воспроизвести образец.
А-плачет, кричит девочка. А-качаем малыша. А-показывают горло врачу. А-укололась иголкой. А-поёт певица.

О-удивилась мама. О-стонет бабушка. О-поёт певица. О-кричит охотник
в лесу. О-потягивается папа.

У-гудит пароход. У-звучит дудочка. У-плачет мальчик. У-воет волк. У-воет ветер.

«Измени звуки сам»
Упражнение направлено на изменение звукомплекса по высоте и силе. Педагог
предлагает ребёнку сказать, например, МЯУ:
громко (кот рядом и просит есть); тихо(кот за
дверью); высоким голосом (маленький котёнок);
низким голосом (старый кот). Аналогично нужно
изменять звуковые параметры при воспроизведении следующих подражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ.

Благодарю за внимание!