Презентация - "Презентация на тему "Структура коррекционно-развивающего урока""

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока

«Ум, сердце и руки –
вот что нужно развивать
в детях как единое целое.
Ш.Амонашвили

Коррекция – система педагогических мероприятий, направленная на исправление недостатков в психофизическом развитии детей.

Коррекционная работа – это исправление или ослабление имеющихся недостатков учащихся и содействие возможно большему приближению развития этих детей к их максимальному уровню.

Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока
Цель коррекционно-развивающего обучения

- это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. 

Принципы КРО:

развитие динамичности восприятия учебного материала (построение урока с включением заданий достаточно высокого уровня трудности, способствующие развитию ребенка, раскрытию его возможностей, способностей и механизма компенсации различных психических функций);
принцип продуктивной обработки информации (самостоятельный поиск, выбор и принятие решения);
принцип развития и коррекции высших психических функций (в ходе каждого урока упражнять и развивать различные психические функции с помощью специальных коррекционных упражнений);
принцип мотивации к учению (задания должны быть творческие, интересные, посильные и проблемные.

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока
Коррекционно-развивающие уроки - уроки, в ходе которых отрабатывается учебная информация с позиции максимальной активности работы всех анализаторов (т.е. так, что у ученика интенсивно работают психические функции, направленные на решение педагогических задач).

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока



Учитель - организатор эффективных условий обучения

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока
Тема урока выбирается педагогом из рабочей программы и должна ей в точности соответствовать.

Цели урока:
дидактическая;
коррекционно-развивающая;
воспитательная.

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока
Дидактическая цель определяет, чему будет учить учитель на данном уроке и от нее зависит планирование урока (тип урока, моделирование структуры занятия).

Коррекционная направленность урока предполагает не только учебную, но и
развивающую функцию. Реализация коррекционных задач планируется на всех этапах урока,
обучающиеся должны не только писать, считать, но и делать это с включением в активную
работу психологических функций. продумывать задания с опорой на определенные
анализаторы.

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока
Основные направления коррекционной работы:

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития
2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности
3.Развитие основных мыслительных операций
4. Развитие различных видов мышления
5.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
6.Развитие речи, овладение техникой речи
7.Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока





Обще дидактические требования:

Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
На уроке должны осуществляться межпредметные связи.

Обще дидактические требования:

Урок должен быть оснащен:
техническими средствами обучения;
дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);
весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.
На уроке должны осуществляться инновационные процессы.
Необходимо введение в обучение компьютеров.
На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:
проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);
соответствие мебели возрасту детей;
соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока
Специальные требования

Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
Опора на более развитые способности ребенка;
Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока
В практике специальных школ 8-го вида как и в других общеобразовательных школах различают следующие типы уроков:


1.Комбинированный урок;
2.Урок изучения нового материала;
3.Урок закрепления знаний;
4.Урок повторения изученного материала
5.Урок систематизации и обобщения знаний
6.Урок проверки и оценки знаний

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока
Примерная структура комбинированного урока:

организационный момент и подготовка к уроку;
- организация учебной деятельности;
- проверка домашнего задания;
- повторение ранее изученного материала;
- подготовка к восприятию нового материала;
- изучение новых знаний;
- коррекция в процессе получения новых знаний;
- закрепление нового материала;
- подведение итогов;
- объявление домашнего задания;
- вывод из урока.

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока

Требования к планированию и анализу
коррекционно-развивающего урока
Коррекционно-развивающие задачи:
корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;
коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
коррекция и развитие зрительных восприятий…;
развитие слухового восприятия…;
коррекция и развитие тактильного восприятия…;
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…

Предлагаемый образец самоанализа урока в коррекционной школе включает в себя:


интеллектуальные, психологические особенности класса;
как осуществлялся индивидуально-дифференцированный подход к ученикам в связи с этими особенностями;
образовательные, коррекционные, воспитательные задачи и цель урока;
сколько до этого прошло уроков по данной теме;
тип и этапы урока;
виды работ, используемых методов и приемов, целесообразность их применения;
каким образом использование данных приемов способствовало решению поставленных целей и задач;
связь материала урока с жизнью, межпредметные связи;
анализ достигнутых результатов, причины неудач и допущенных ошибок.