Презентация - "Технологии позитивной социализации в условиях разновозрастных групп."

Технологии позитивной социализации в условиях разновозрастных групп.
Подготовила: воспитатель
ГБДОУ Детский сад №32 Адмиралтейского района СПб
Карпина Софья Александровна
2022 г

К числу этих требований относятся:
- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру;
- развитие  коммуникативной и социальной компетентности детей;
- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

ФГОС ДО определил обязательный минимум требований
к социально-коммуникативному развитию воспитанников в содержании программы, реализуемой в ДОО

- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;

- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

Требования ФГОС ДО к структуре ООП ДО

Образовательная программа должна быть направлена на создание:

 условий развития ребенка, открывающих возможности его социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Возрастные особенности социализации
До 1 года
Общение внутри семьи. Семейные отношения и ценности формируют базовую информацию о происходящем в окружающем мире. Поведение близких становятся шаблонами поведения.
От 1 года до 3 лет
Появляется потребность общения в коллективе сверстников. На этом этапе необходимо создание условий для полноценных межличностных коммуникаций. Дети начинают дружить, делиться, сопереживать. Группа сверстников учит друг друга простым нормам сосуществования в обществе.
От 3 лет до 6 лет
Главным средством познания для ребенка становится речь. Ребенок строит ролевые диалоги, проявляет любознательность, задает вопросы, анализирует полученные вербальным путем знания.

Ребенок проявляет :
излишнюю робость;
замкнутость;
агрессивность;
упрямство;
конфликтность.
Отсутствует опыт дружеского общения:
отзывчивость;
элементарная забота;
стремление к сотрудничеству;
достижение общих целей;
готовность прийти на помощь.
Не желает следовать правилам или требованиям взрослых.
Недостаточно развиты знания и игровые умения, влияющие на создание благоприятного климата коллективных взаимоотношений
Не развиты навыки самоорганизации:
отсутствует инициатива;
проявления творчества;
чувства ответственности;
общительности;
умения коллективного планирования деятельности.

Проблемы социализации на завершении дошкольного периода

Позитивная социализация —это умение ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других. Позитивная социализация основана на получении нового опыта с радостью и удовольствием благодаря положительным подкреплениям, поощрениям, приятным эмоциям. Напротив, негативная социализация связана с получением нового опыта путем наказаний, суровой критики, излишней строгости – то есть, негативных реакций окружающих.

Технология позитивной социализации «Мы вместе!»
(«Открой себя»)

Включает 10 дидактических игр, с помощью которых педагоги развивают у детей социальную компетентность – социальные навыки в разных формах взаимодействия, а также критическое мышление и информационную культуру (Игры «Волшебная палочка», «Найди свою группу», «Давайте думать вместе», «Живые прыгалки», «Нарисуй то же своим цветом», «Найди свое место в ряду», «Зрительный зал», «Радиоэфир» «Покажи нам..», «Волшебные картинки»)

Ориентация дидактических игр технологии «Мы вместе!» на решение образовательных задач

Игра 1.«Волшебная палочка»
Задачи, ориентированные на социальное развитие детей (формирование навыков речевого этикета):
заинтересованно выслушивать всех участников игры,
быстро включаться в групповую работу,
самостоятельно оценивать ответы и высказывания других детей,
выражать свое мнение публично,
сдерживать свое желание подсказывать,
придерживаться правила очередности в высказывании своего мнения

Игра 2 «Найди свою группу»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:
Создание условий для социального творчества ребят и их экспериментирования в учебной и игровой деятельности;
Воспитание культуры диалога;
Воспитание ответственности за принятое решение;
Умение включаться в работу сверстников и действовать в рамках границ, обозначенных правилами игры.

Игра 3 «Давай думать вместе»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:
Повышение культуры диалога;
Воспитание ответственности за принятое решение;
Развитие навыков культурного социального творчества;
Создание условий для самоопределения каждого ребенка в коллективной деятельности

Игра 4 «Живые прыгалки»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей
Формировать «зоны радости» в групповой игре;
Воспитывать привычку согласовывать свои действия с партнерами по игре

Игра 5 «Нарисуй то же своим цветом»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей
Формировать навык согласованных действий в условиях ограниченного пространства;
Содействовать освоению правил честного соперничества, закреплять навык самоконтроля.

Игра 6 «Найди свое место в ряду»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:
Воспитание навыка соблюдения очередности, заданной правилами;
Развитие способности к поиску своего места в группе;
Стимулирование способности детей к осмыслению своих отличительных особенностей. 

Игра 7 «Зрительный зал»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:
Повышение культуры диалога;
Воспитание ответственности за принятое решение;
Формирование навыка включения в коллективную деятельность по правилам;
Проверка уровня осознания ребенком своих отличительных особенностей, отражающегося в его речевой деятельности

Игра 8 «Радиоэфир»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:
Стимулирование способности активного слушания;
Воспитание культуры устной речи (ясного и грамотного изложения своих мыслей);
Формирование навыка контроля за правильностью выполнения задания.

Игра 9 «Покажи нам»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:
Формирование навыка координации совместных действий в пространстве игровой комнаты;
Развитие умения взглянуть на себя со стороны;
Воспитание чувства ответственности за конечный результат. 

Игра10 «Волшебные картинки»

Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:
Воспитание привычки оценивать свой вклад в коллективную работу;
Формирование навыка определения границ допустимой самодеятельности в группе сверстников;
Развитие потребности в творческом самовыражении

Технология «Воспитание чувств»
(Чал-Борю В, Белевич А., Пояркова Е. Книги из серии «Воспитание чувств»:
«Не боюсь бояться! История про храброго Лисенка»,
«Где живут светлячки. История про любопытного Зайчонка»,
«Крепкий орешек. История про задиристых бельчат»,
«Ай, болит! История про закадычных друзей»,
«Что сегодня на обед? История про Медвежонка, который не любил есть»,
«Давайте злиться вместе! Как Совенок и Волчонок ссорились и мирились». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018-2019).

Технология направлена на преодоление «проблем роста», которые встречаются у многих детей:
преодоление детских страхов;
воспитание разумной осторожности и развитие навыков безопасного поведения;
развитие способности к мирному решению конфликтов и конструктивному сотрудничеству;
формирование умения справляться со своей агрессией;
развитие способности справляться со скукой, найти себе интересное занятие.

Возраст от 3 до 6 лет – это время, когда необходимо уделить внимание тому, как ребёнок справляется со своими переживаниями и как он учится взаимодействовать с другими людьми.  Истории , помещенные в книге, помогут родителям сделать это в игровой форме, с помощью сказки. 
В каждой тетрадке есть комментарий психологов для взрослых и идеи-подсказки для игровых сюжетов или творчества.

Дети-волонтеры
Н.П.Гришаева

Передача опыта в естественной среде от старших детей младшим
Разновозрастное общение между детьми
Помощь старших дошкольников младшим
Вознаграждение не ожидается
Волонтерство – это прежде всего инициатива
Положительное отношение к миру
Чувство собственного достоинства
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты
Умеет подчиняться правилам, социальным нормам

Детские проекты

Проект – это «пять П»: Проблема. Проектирование (планирование). Поиск информации. Продукт. Презентация.
Проекты опираются на инициативы детей, т.о. ребенок активен в выборе содержания своего образования
Обязательно наличие проблемы/задачи, требующей интегрированных знаний
Дети активно участвуют в планировании и обсуждении проекта
Проект должен иметь очевидный для детей результат
В ходе реализации проекта дети вступают в деловое общение
от проектов Д.Дьюи
Положительное отношение к миру
Чувство собственного достоинства
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты
Умеет подчиняться правилам, социальным нормам

Групповой сбор

Утренний сбор группы обеспечивает возможность конструктивного, познавательно-делового развития детей в ситуации естественного социально-эмоционального общения со сверстниками и взрослыми, для формирования навыков понимания себя и других, согласования целенаправленной деятельности всей группы и каждого в отдельности.
Принципы: открытость, диалогичность, рефлексивность
Вербализируя мысли, чувства, планы, дети получают ответную реакцию от взрослых, сверстников и вместе с этим – представления о том, что принимается, одобряется, вызывает интерес других, а что – нет.
Совместное планирование и выбор темы недели
В первую очередь учитываются интересы детей

Л.В.Свирская
Положительное отношение к миру
Чувство собственного достоинства
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты
Умеет подчиняться правилам, социальным нормам

Структура группового сбора
В наиболее общем виде структура группового сбора выглядит так:
1. Приветствие (вариант: пожелания, комплименты, подарки)………………. 1–3 мин
2. Игра (вариант: элементы тренинга, психогимнастика, пение, слушание)… 2–5 мин
3. Обмен новостями .. 2—10 мин
4. Планирование дня (выбор темы проекта, планирование содержания, форм и видов деятельности на весь проект); презентация Центров активности (взрослыми и детьми) …………………. 5—12 мин

Образовательные
события
Сущность ОС заключается в том, что создаются специальные условия для детского взаимодействия, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой цели
В основе комплексно-тематического планирования яркие события: в природе, социальной жизни общества, праздник, яркое событие в литературном произведении, яркие события, смоделированные воспитателем, элемент субкультуры дошкольников.
Событийный подход рассматривается как педагогчисекая технология организации и осуществления значимых событий в жизни дошкольного коллектива и отдельной личности.
А.С.Макаренко
Положительное отношение к миру
Чувство собственного достоинства
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты
Умеет подчиняться правилам, социальным нормам

Этапы организации образовательных событий в ДОУ
1 этап
определение тематики ОС. Мероприятия фиксируются в комплексно-тематическом планировании, годовом плане учреждения, планах воспитательной работы
2 этап
определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки
3 этап
Подготовка к образовательному событию
4 этап
Проведение образовательного события
5 этап
Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии

Образовательный
терренкур
Образовательные терренкуры – это специально разработанные маршруты для детей по территории дошкольного образовательного учреждения или за его пределами с посещением зоны игр на асфальте, центров познавательно-исследовательской деятельности, экологических и оздоровительных троп.
Цель образовательного терренкура – оздоровление организма воспитанников, повышение уровня двигательной активности, познавательно-исследовательская деятельность детей и взрослых.
Положительное отношение к миру
Чувство собственного достоинства
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты
Умеет подчиняться правилам, социальным нормам

Задачи образовательного терренкура
Упражнять детей в основных движениях;
развивать выносливость, ловкость, координацию движений, навыки самоорганизации;
развивать наблюдательность, любознательность, познавательную активность воспитанников;
воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи;
формировать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы;
приобщать детей к здоровому образу жизни;
побуждать ребенка к проявлению инициативности и самостоятельности в различных видах деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Радуется или огорчается по поводу состояния здоровья своего и других, сопереживает.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, выражая содержание общения разнообразными способами.
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), в соответствии со своим возрастом
Активно участвует в решении важных для жизни детей социальных вопросов, пользуясь усвоенными способами решения интеллектуальных и личностных задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке и т. д.
Владеет необходимыми умениями и навыками деятельности
Знает правила поведения и руководствуется ими. Может регулировать игровые отношения. Самостоятельно придумывает новые сюжеты игр.

Результат позитивной социализации

ВЫВОДЫ:

ИТОГ:
Дети , которые воспитываются по принципу личностно-ориентированного взаимодействия проявляют инициативу, и самостоятельность во всех видах деятельности достигают наивысшие социально – нормативные характеристики.
Они наиболее коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения, являются лидерами в кругу сверстников и успешней обучаются в школе.
Представленные технологии социализации ребенка – дошкольника позволяют эффективно сформировать и развивать у него саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе

Спасибо за внимание!